淺談“小組合作學習”在語文課堂中的運用

羅香花

【摘要】小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學方式。它是在班級授課制背景下的一種教學方式。

【關鍵字】小組合作 語文課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0152-01

中國有句古話叫“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用”意思是說千人同一條心，就能發揮千人的力量；萬人有不同的思法，就連一個人的力量都發揮不出來。合作才能提高。合作才能發展，合作才能共贏。在這個競爭激烈的時代，合作，是時代的選擇。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學方式。它是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習為主體，通過指導小組成員開展合作學習，以達到實現高效課堂目的。

下面就以高中語文必修四第十課：《望海潮》為例談談“小組合作學習”在語文課堂中如何運用。

首先，根據班級特質進行課堂分工定位

由于我授課的班級是美術班，所以我結合美術學生專業特點進行分組。把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、語文學習水準、交往技能、口語表達、美術專業水平、守紀情況等合理搭配，分成6個學習小組，每組7人，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論交流合作。善于組織活動，性格開朗的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達和美術專業較強的學生為中心發言人或者操作者。定期輪換主發言人和實操者，每人都有展示的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。《望海潮》這課，六個小組在詩歌朗讀、詩句理解、專業繪畫、書寫、設計等方面的分工每組綜合實力較均衡。

其次，師生合作共同確定課堂目標

教師根據大綱的要求以及本單元、本課時的教學重、難點，學生依據書后練習，教師補充的相關資料，共同制定課堂教學目標。《望海潮》第二課時，同學們根據單元說明和課后練習，在老師的指導下定出了以下的課堂目標：①抓重點詞句的意思，理解詞句展示宋代杭州哪些“文字圖畫”，了解體會宋代杭州的繁華富饒。②作者具體寫了哪些景物或場面表現杭州的畫面。③探究學習這首詞的藝術手法。在定第三項的目標時，學生最初制定為“學習合并幾層詞句意思并翻譯”這是不符合這節課的訓練要求的，這就需要教師加以指導說明，修改課堂目標。教師進行適當的解釋說明，既可以使學生進一步明確本節課的學習目標，有利于學生盡快掌握詩詞鑒賞知識點的重要方法。

第三，教師對學生學習方法進行指導

這個過程，教師重在提出問題、教給學生方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在利用已有的知識，獨立學習思考，初步感知課堂教學內容，利用自己或者本組的優勢，發揮創新精神，做好必要的展示自己的心理準備。

第四，教師參與小組討論

在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。學習《望海潮》第一課時已掌握了學習方法，學習第二課時學生按照確定的教學目標，引導組長分工合作。教師先提出要求：①每個學生先獨立思考、自學（可以寫出思考的要點）。②組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式、師徒結對式等。③小組展示要結合專業特點多樣化展示。④從“肯定欣賞贊美“的角度看到同學的閃光點并表達出來。總之，要讓每位學生都能自信充分展示自己。

第五，賞過程，贊結果

在所有的語言中，贊美之詞是語言的磚石，贊美和鼓勵是推動一個人進步的重要力量，也是人內心深處的心理需求。《望海潮》一文在小組合作成果展示階段，我抓住契機，及時為學生點贊。成果展示的過程，精彩連連。新課導入階段，第一組唐潮同學從課前三分鐘演講入手，從語言大師劉寶瑞先生自然過渡到柳永的《望海潮》，從選材發音情感的把握方面給以肯定。展示過程中學生不斷讀課文，走進文本，六個小組合作展示形式分成四類：一類是自主學習時候自己畫的“十里荷花”的荷花圖；第二類是當堂畫“煙柳畫橋”的畫面；第三是組員直接在黑板上用粉筆畫簡筆畫；第四用話劇的形式通過柳永的眼睛所見展示杭州城的繁華，其中“羌管弄晴，蓮歌泛夜”學生還配上二胡演奏和朗讀。期間小組成員對畫作進行解說，并在詞中找出原句，課堂效果堪稱完美。

探究環節，主要從詩詞的表現手法上引導學生。用一句話，一個詞來點出要抒發的感情。這樣的引導既充分調動了學生的學習的興趣，也充分體現了學生的主觀積極性，收到了意象不到的成果。課堂小組討論中，每個組員都得到展示，組長集中他們的理解，最后選出發言的同學，收到比教師講，學生聽，好幾倍的效果。激發了學生的主動性、創造性，同時學生在發言過程中展示了自己，提升了自信心。小組合作學習可以說增添了語文課堂的人文內涵。語文課堂中的小組合作學習，可以實現以往語文課堂中學生等待式學習到體驗式學習的轉化。以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，在小組合作中，學生參與課堂的同時，加強了同學的合作，也調動了學生課堂學習的積極性。在大力宣揚和強調語文學科四大核心素養的今天，要想讓語文核心素養落到實處，必須從語文課堂入手，而語文課堂中的小組合作模式，很好的展示語文課堂魅力，發揮了它實現核心素養的主陣地的作用。

參考文獻：

[1]《高中生文明禮儀常規》

[2]《小組合作學習材料匯編》（互聯網文檔資源）

[3]《生本教育問答》周正文

[4]《小學語文課堂合作學習實效性研究》陳賢文（導師：劉占泉）

[5]《首都師范大學碩士論文》2016.11.20

[6]《小組合作學習在高校“兩課”教學中的運用》紹麗珍

[7]《語文課堂中小組合作學習模式建構探究》曹應平、金萍《新課程導學》2013.1.8

[8]《反思一節失敗的公開課》任敏《新語文學習（教師版）》2013.2.15