小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

金偉

【摘要】隨著我國新課改的不斷發(fā)展，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始注重教學(xué)方法的改進(jìn)，將小組合作的學(xué)習(xí)方法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種全新的教學(xué)策略。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)合理地開展“小組合作學(xué)習(xí)”，以此培養(yǎng)與提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)達(dá)到提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0173-01

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法是基于當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而提出的一種新型的學(xué)習(xí)方法，它符合素質(zhì)教育深入貫徹落實的方針，是針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力實際水平而提出，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，容易在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、友好交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力，從而建構(gòu)起更高效的教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)概念

隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展和深入開展，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師將小組合作的學(xué)習(xí)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。所謂小組合作教學(xué)是指以小組為基本學(xué)習(xí)單位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求對小組成員進(jìn)行明確分工，在小組成員的共同學(xué)習(xí)交流下開展互助性學(xué)習(xí)。它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種全新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，和傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在著較為明顯的區(qū)別，更加注重創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識和協(xié)作意識，從而最終達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo)。因此，新課程改革背景下我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)合理地開展“小組合作學(xué)習(xí)”，以此培養(yǎng)與提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)達(dá)到提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)目的。

二、合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

之所以要安排合作學(xué)習(xí)，其目的就是想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一個平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下與同伴一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在現(xiàn)實教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：不少討論過程中，很多學(xué)生參與度不夠，完全是為配合老師而勉強參與，或只聽同組同學(xué)討論。這樣不僅起不到合作學(xué)習(xí)的效果，反而讓學(xué)生感到融不進(jìn)集體，與促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性相違背。

2.分組隨意，搭配不當(dāng)

所謂的小組合作，就要要求小組內(nèi)的成員，分工合作，共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于部分教師的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致其小組合作的操作實際只停留在表面的形式上，認(rèn)為只要讓學(xué)生“坐”在一起，就是“合作”，沒能充分的考慮教學(xué)內(nèi)容的難易，學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣，分組隨意，搭配不當(dāng)，這樣盲目的小組合作，只會讓小組學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生的舞臺，差等生只能是旁觀者，得不到各項能力的培養(yǎng)和提高。

3.重團(tuán)體，輕個人

小組合作一般所追求的是團(tuán)隊的總成績，但我們所忽視的是作為小學(xué)生，特別是在數(shù)學(xué)這方面，小孩子更多的希望獲得一定的成就感，這導(dǎo)致了個人與集體的沖突。在一般的教學(xué)中，教師總是單方面的夸獎小組的成績，并強調(diào)這一成績屬于所有人，但作為小孩子，小學(xué)生所單純的意識中清楚的分清個人成就和團(tuán)隊成績。固然，我們需要加強團(tuán)隊教育和集體意識的教育，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前學(xué)生群體越往后走，團(tuán)隊意識越差，或許我們可以猜測正是這種過分強調(diào)集體和團(tuán)隊的教育方式，激發(fā)學(xué)生群體的叛逆意識，這種團(tuán)隊成績一定程度上抹殺了學(xué)生的小小成就感，也就失去了為數(shù)不多的學(xué)習(xí)機會。

三、強化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略建議

1.合作學(xué)習(xí)的形式多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（1）對于難度小的問題需要進(jìn)行合作時，必須有位同學(xué)擔(dān)任組長。先讓小組的各成員有各自獨立思考的空間，等把自己的想法記錄下來后，同組人員進(jìn)行合作，討論出自己的想法，形成集體的意見，最后由組長進(jìn)行匯總、匯報。（2）對于難度中等的問題需要進(jìn)行合作時，每位成員先獨立思考，再抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對他的意見發(fā)表見解。在這樣的爭論中，學(xué)生更易發(fā)生思維的碰撞，從而對問題形成更加深刻的認(rèn)識。（3）對于難度大的問題需要進(jìn)行合作時，組員內(nèi)先進(jìn)行互相提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激活學(xué)生的思維，激發(fā)合作的興趣，在提問與解答中尋找共同的答案。（4）對于簡單的問題需要進(jìn)行合作時，筆者會采取重組小組。在課堂合作中，將小組成員進(jìn)行動態(tài)的隨意編排，讓學(xué)生有機會了解更多學(xué)生的特點，打破長期形成的組內(nèi)被個別學(xué)生控制的現(xiàn)象，為每個孩子提供平等的機會，而且在回答時，教師一般會請平時成績平平或落后的學(xué)生，讓他們通過合作，提高學(xué)習(xí)的成就感與信心。

2.明確目標(biāo)，合理分組

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，首先，應(yīng)明確目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際知識情況，設(shè)定合理的，有針對性的，有層次的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流學(xué)習(xí)的機會；其次，應(yīng)分組合理。人數(shù)不宜過多，四到六個即可，小組之間遵循優(yōu)帶差，男女搭配的組合方式，最好以鄰座或是面對面的形式，這樣有利于小組之間相互討論學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評價體系

不管我們采取何種學(xué)習(xí)方式，都需要在最后對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，因此在實施小組合作學(xué)習(xí)的同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視并積極構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評價體系。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)及時進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評價，對于在小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予相應(yīng)的表揚和鼓勵，并且及時糾正學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，引導(dǎo)其以更好的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到小組合作學(xué)習(xí)中。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該特別關(guān)注那些中等生與困難生，創(chuàng)造更多的機會給予其進(jìn)行展示以使他們可以在小組合作學(xué)習(xí)中樹立良好的自信心。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該制定小組考評機制，定期對不同小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價，并在此基礎(chǔ)上解決發(fā)現(xiàn)的問題，從而有效提高每一個小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種可取的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，其實施成功的關(guān)鍵在于教師是否按照小學(xué)生的特點、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點、小組合作學(xué)習(xí)的特點等因素開展的教學(xué)，只有按照小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的必要條件開展學(xué)習(xí)活動，我們才能真正在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中取得長足的進(jìn)步，才能說小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的成功應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].東方教育，2014，（5）：279-279

[2]鄧?yán)杳?探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].才智，2015，（15）：102-102

[3]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析[J].中國校外教育（下旬刊），2015，（2）：121