微課與視頻反饋相結合的教學模式在微生物檢驗技術實驗教學中的應用效果研究

甘世芬 姚小冬 朱穗京 黃凱 陸其凈

【摘 要】 微生物學檢驗技術是醫(yī)學檢驗專業(yè)的核心課程之一，其實驗課學時占總學時一半。但實驗內容多，學時少，傳統(tǒng)實驗教學模式已難于達到教學目標要求。為了保證教學質量，完成教學任務，我們對微生物檢驗技術實驗課進行教學改革，嘗試微課與視頻反饋相結合的教學模式，探索以微課為基礎，視頻反饋為過程，最終達到以工作崗位要求為目標。

【關鍵詞】 微課；視頻反饋；教學模式

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

隨著信息技術的發(fā)展，開放式在線學習已形成較成熟模式。比如微課，翻轉課堂，慕課等，已逐步應用于中高職學校教學實踐中[1]。近年來，隨著智能手機，平板電腦等的普及，它們已成為人們不可或缺的學習、工作和生活的工具。學校也要隨著時代發(fā)展，利用互聯(lián)網，選擇新的教學手段和教學評估。由于微課短小精簡，突出重點，難點，下載于手機，易于反復學習，覆蓋面廣，節(jié)約資源；自主性參與學習性強，且不受時間、地點和空間的限制[2]。因此，我校在中職醫(yī)學檢驗專業(yè)的實驗教學中，嘗試微課與視頻反饋相結合，以微課為基礎，視頻反饋為過程，以提高教學效果和達到工作崗位要求為目標。

1.《微生物檢驗技術》教學存在的問題以及微課教學的應用

現(xiàn)代教育特別強調“教會學生學習，使之成為一種終身享用的行為習慣”[3]，為此所培養(yǎng)的學生必須具備相應的知識和運用知識的能力。《微生物檢驗技術》是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)核心能力課程的配套教材，是培養(yǎng)醫(yī)院等企業(yè)微生物檢驗能力的課程。在教學過程中更加需要充分認識教師與學生相互依存的關系，充分發(fā)揮學生的實踐能力和學習的主觀能動性，這樣才能達到預期的教學目的[3]。傳統(tǒng)教材存在如下缺陷：1）知識本位，強調知識的完整性、系統(tǒng)性，忽視能力的培養(yǎng)。2）教材內容安排上理論與實踐脫節(jié)嚴重。學生的主動性不能得到發(fā)揮，思維受到禁錮，學生學習缺乏主動性，過分依賴于教師的講授、示教。不善于利用各種學習資源，也沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學法已遠遠不能滿足新課改下的實驗教學。而微課與視頻反饋相結合的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心，充分調動學生的學習積極性，積極利用微課平臺，通過智能手機，學生主動學習，培養(yǎng)了學生自學興趣與自學能力。本研究通過建立《微生物檢驗技術》微課課程資源，學生有效的應用，并與視頻反饋相結合，改變傳統(tǒng)的教學模式，豐富和完善中高職醫(yī)學檢驗專業(yè)《微生物檢驗技術》課程建設。

2.研究的背景和意義

微生物技術實驗教學中，先通過任課教師對實驗目的要求、實驗原理、實驗操作步驟和方法、實驗注意事項等內容進行講解，然后由帶教老師進行示教，最后學生模仿帶教老師的操作過程進行實驗。實驗操作呈連貫性，老師操作示范只是一到二次、加之學生多，如果學生注意力不集中，注意不到老師操作時某些細節(jié)和要點，則會出現(xiàn)操作不規(guī)范，甚至操作錯誤。輕者實驗結果不理想，重者甚至可能發(fā)生致病菌感染。

面對這種情況，如何吸引學生，如何才能將每一個實驗步驟或重點，難點能重復再現(xiàn)，讓學生反復觀摩，熟悉實驗流程與規(guī)范實驗步驟，而且學生學習中感覺快樂，讓微生物實驗變成更有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成某一微生物實驗的學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，微生物實驗教學的“微課”誕生了。學生利用智能手機下載微課，反復觀摩，學習，然后再利用手機錄像，自我判斷，反思，達到實驗要求的嚴格規(guī)范，為臨床工作能力提高強化操作。

微課與視頻反饋相結合的教學模式出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學方式，滿足學生對微生物實驗知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

在網絡時代，隨著信息與通訊技術的快速發(fā)展，智能手機的出現(xiàn)，微信，QQ視頻下載能反復觀看，達到隨時隨地的學習效果，微課與視頻反饋相結合，也將具有十分廣闊的教育應用前景[4]。

3.研究思路與實驗教學模式

3.1采用實驗組與對照組進行對比教學，評估教學效果。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，實驗組采用微課與視頻反饋相結合教學法教學。

3.2實驗組教學思路

3.2.1實驗內容精選與微課制作：課任教師與實驗教師在課前，根據教學大綱要求，結合實驗教學目標及內容，把相應知識的重點、難點及實踐操作程序，由校內教師和醫(yī)院檢驗科醫(yī)生共同制作微課，并發(fā)送到班級的微信群，由學生下載于手機觀摩學習。

3.2.2微課與視頻反饋結合：首先，在實驗課時，教師按傳統(tǒng)教學模式黑板書寫步驟；第二步，準備物品；第三步，教師演示實踐操作技能；第四步，播放該實驗內容的微課，第五步分組合作學習：學生觀看事先下載于手機的教學內容，記憶實驗的過程步驟、操作流程，自行進行操作練習。在操作過程中，本組其他成員幫助，把練習同學的操作過程通過手機或照相機的錄制成視頻，與微課進行對照，找出自己的不足之處，反饋教師，由教師指出其不足與錯誤，再繼續(xù)練習，以至達到規(guī)范操作。同一小組內或不同小組之間交換視頻，共同探討來提高。教師選擇質量較高的視頻在班內給予肯定鼓勵，在多媒體上回放，也作為下一屆學生學習資源，與大家共享。

3.2.3開放實驗室強化練習：因實驗課堂中時間有限，學生操作不熟練，而且容易遺忘。為了強化與規(guī)范操作，學校開放實驗室，學生在微課的指導下熟記操作步驟，利用課余時間到實驗室，對實驗課上操作技能掌握不完善的地方結合微課和教師指導針對性地練習，直至達到標準要求。

3.2.4校院合作指導：為了更接近工作崗位的學習，學生提前了解醫(yī)院檢驗科的工作過程，實驗教師與醫(yī)院檢驗科聯(lián)系，帶領學生到醫(yī)院檢驗科，觀摩醫(yī)院工作操作過程，不明之處，也能及時得到檢驗科醫(yī)生指導；如果可能，學生在醫(yī)院里也可以實時練習操作，檢驗科醫(yī)生對操作技能掌握不完善的地方給予指導，糾正錯誤，直至達到標準要求。

4.效果評價

微課與視頻反饋相結合的教學模式的應用研究中，教學效果的評價，包括技能操作、理論知識和問卷調查。

（1）技能操作考核：通過微課指導，開放實驗室的反復練習，視頻反饋，最后采取抽簽排順序，考核操作技能。實踐技能考核內容包括；實驗物品準備；操作流程；操作熟練度，規(guī)范標準；實驗結果顯示。100分制。比如革藍氏染色法操作考核中：物品準備占20分，細菌涂片占30分，4步法占30分，結果顯示20分。考核過程中，采用教師對學生為一對一。

（2）理論考核：考核理論是與該部分實驗內容密切相關的基本理論，基本知識，基本技能。

（3）問卷調查，主要在實驗班的學生進行。包括微課與手機錄視頻反饋教學方法喜愛度，對提高分析問題、解決問題的能力，提高學習效率和調動積極性、增強學生間溝通能力、提高創(chuàng)新意識等方面幫助度，對提高學習效果，對未來的專業(yè)課學習與未來職業(yè)的發(fā)展有益度，為未來專業(yè)課學習的幫助度。

5.研究后反思

在微課與視頻反饋相結合的實驗教學過程中體會到，在微課制作前期，因工作量較大，耗時耗力，且沒有報酬，需要教師有強大責任心與敬業(yè)精神。在內容上，選擇接近未來工作崗位任務型內容；在操作上，首選一線實驗教師和一線工作的檢驗科醫(yī)生；教學過程中，最好是教師本人講、練、結合制成的微課；教學手段上，結合學生的特點，做到圖、文、音頻等多種媒體相結合，展現(xiàn)教學內容或操作流程，讓學生能更完整的直觀感受學習內容。微課下發(fā)于班級微信群后，與班主任或學生科學生管理的老師一起，督促學生下載手機內，告知學生反復觀看、揣摩，熟記實驗內容、步驟，操作方法；課外實驗室開放活動中，需要實驗教師陪伴學生練習操作，以保證操作練習規(guī)范、標準；有利于提高實驗教學效果。

總之，微課與視頻反饋相結合的實驗教學中，學生通過微課觀摩，反復練習操作，視頻反饋后，通過對比、揣摩，自主練習、自行修正、不斷進步，學生能更快達到規(guī)范實驗操作。微課與視頻反饋相結合的教學模式，有別于傳統(tǒng)課堂，不受時間和空間的限制，利用現(xiàn)現(xiàn)代化高科技產品，將學習與娛樂相結合，是課堂教學模式更廣的拓展和延伸。微課與視頻反饋相結合的實驗教學模式克服了以往學生倍感枯燥乏味的傳統(tǒng)操作練習，不失為現(xiàn)代化教學行之有效的教學模式[4]。

參考文獻：

[1]丁汨.慕課、微課和翻轉課堂在高職院校教學中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（6）.

[2]安良遠.培養(yǎng)學生自主參與課堂學習活動的探析[J].浙江教學研究，2006（5）：26-27.

[3]羅明.如何發(fā)揮學生在課堂上的主動作用[J].科學咨詢：教育科研，2012（5）：38-38.

[4]甘世芬，微課與視頻反饋相結合教學法在微生物檢驗技術實驗教學中的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（22）：59-61.