讓學生真正感應教師的愛

魯曼丹

【摘 要】 本文從師愛的角度出發，提出學生能真正體會到的，有共鳴的愛才是有價值的師愛的觀點，并從“真誠、賞識、得體、有度”四個角度闡述了如何與學生產生愛的共鳴。

【關鍵詞】 學生；真正；感應；教師；愛

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

熱愛學生是教師職業道德的根本，尤其對班主任而言，愛生是建立良好班級的一個要素。蘇霍姆林斯基便將教師熱愛學生視為“教育的奧秘”。他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。的確，教育就是愛的共鳴，是心與心的呼應，教師只有熱愛自己的學生，才能教育好學生，我們相信并努力實踐這一點。而且大部分的教師在回答“你愛學生嗎？”這個問題時，答案應該是肯定的。可是，我們的學生在回答“你覺得老師愛你嗎？”的時候，答案似乎并不是那么肯定了。記得有一份調查，在上海一所學校，對以上的問題進行了統計，結果是：90%的老師認為自己很愛學生，而學生感覺到老師愛的僅僅為20%左右。這樣的結果或許讓我們辛勤的園丁難以接受，不過再聯系一下并不鮮見于媒體、報章的師生之間劇烈的、甚至是刀刃相見的沖突，調查的結論的確應該引起我們的重視和思考：到底怎樣才是真正的熱愛學生？為什么我們傾注了愛卻沒有得到共鳴呢？我們以愛之名義付出的是真正的愛嗎？

因此，竊以為對學生應該是學生能真正體會到的，有共鳴的愛才是有價值的愛，如果學生感應不到你的關愛，就好似“落花有意，流水無情”，枉自一腔熱愛付東流了。

那么，如何與學生產生愛的共鳴呢？我覺得有幾點可以嘗試：真誠、賞識、得體、有度。

一、發自內心的真誠，是照亮孩子心空的陽光

當我剛剛從學校畢業，來廣東這片陌生的土地，面對無法用語言順利交流的孩子，做為一名班主任，我依靠的是內心和他們的真誠的交流：一個微笑，一句稱贊，一個親切的動作，一次平等的對話，溫暖了學生，也亮麗了自己。

記得我走上講壇的第一天的下午，我就遇上了一次挑戰：有一名“重點對象”在我批評他沒有按時回家的時候，竟用土話罵我并當面沖出了課室。我真沒想到一個四年級的學生會有這么大的膽子，當時如受重擊，恨不得把他拉回來教訓一頓、要不在他的家長面前告他一大狀。但我還是采取了第三種解決方式：第二天上學，他按時回校，我也不動聲色，到了下午，我把他單獨“約”到了一角，就象和同齡人解釋誤會一樣誠心和他談了前一天發生的事情，他一反之前的任性，低下了頭。后來我當了他三年班主任，令所有老師詫異的是他再也沒有沖撞過我，而且奇怪我并不是很“兇”，語言也不通，但學生、家長還是很配合。回想起來，應該是我表現出來的真誠、友好駕起了心靈的橋梁。我的一位學生曾在作文中寫到：“雖然老師和我并沒有像知心朋友一樣經常聊天，但每次她關愛的眼神和鼓勵的微笑，讓我知道，她是特別關注我的。”其實我對于任何一個學生都是以真誠、友善為出發點去體貼他們，關心他們，并不側重到他，但對每個學生而言，老師的真誠的關注都使他覺得自己是與眾不同的，是給予他的“特別的愛”。

二、恰到好處的賞識，是構建良好的師生關系鑰匙

“賞識”教育法告訴我們，對待那些有不足之處的孩子要極力去尋找他們的“優點”，哪怕是沙里淘金，哪怕是用高倍的望遠鏡，即使他們的缺點很多很多。但對那些微不足道的優點，我們也要出自真心地去贊揚、去鼓勵，就像綠茵場上啦啦隊的呼喊，能激發運動員拼搏的勇氣一樣。作為教師，當別人把你的學生看“扁”的時候，你千萬要把他看“圓”！的確，贊揚、鼓勵可以激發學生的能力，豐富他們的內心，避免學生的反感，使他們在關愛中前進。但我覺得賞識不同于一般的表揚或鼓勵的，賞識更象伯樂對千里馬，是對學生更充分認識的基礎上，發掘他的長處，與眾不同之處。賞識絕不能流于簡單的表揚或過高的評價。有時候，我們出于對學生的鼓勵，表揚了一位相對后進的同學：你真棒！結果可能是引起其他同學不滿，噓聲四起。這樣被表揚者難道會真的受到鼓舞嗎？因此，我們提到的賞識學生，應該是得當的、真實的，而不是刻意為之。對此，我有過親身的體驗，小時候寫作文不好，有一年遇上一位很喜歡我的老師，很是看得起我，把我的一篇作文當作范文念了。我想他本意也是鼓勵我，可是那節課卻讓我在同學“抄的！”和我“不是我寫的”小聲的辯論中挨過來。下課拿回作文，我迫不及待的給同學看：是老師改的！我沒有抄”，以表示自己的“清白”！當然，老師是關愛學生、鼓勵學生的好老師，可是，不恰當的賞識方式，效果可能大相徑庭。因此，我們賞識學生，不但要信任他、鼓勵他、更要走近他，真正的發掘他內心渴望被肯定的那一點，我想，這才是愛到了點子上。

三、采取得體的方式，真正建立心靈溝通的橋梁

其實，不僅僅是師生之間，在父母和孩子之間也同樣如此，為什么孩子會如此叛離和反抗，為什么明明是愛護他，卻換來怒目相對或充耳不聞？我想，表達愛的方式與孩子的需要之間的矛盾應該是結癥所在。不同的學生，性格、心理的不同、甚至同一個學生的不同時候，對問題的反映出的心理狀態都可能是不一樣的。學生希望從老師這兒的到什么樣的關注，必然也有不同。而現在的學生，接觸社會更多、心理更成熟、相應出現的心理狀況更多、更復雜，如果我們老師不能變通，可就不要怪學生不懂你的一片苦心。比如古訓里，教育是“嚴師出高徒”、“不打不成器”，隨著時代的變遷，教師的教育觀已經發生了巨大的變化，這種棍棒式的教育逐步消失，更重視于營造平等、和諧的師生關系，但現在仍隨處可見老師總是板起面孔：不許說話！不是要你怎樣你又——有時更象一位凌駕于眾人之上的老板在質問下屬，學生心目中留下的可并不是一副“愛”的面容。即使學生理解你的苦口婆心，對你的方式他可能也不一定接受。這或許是有時會出現老師的教學成績不錯、班級評比也不錯，但是學生給老師的評價卻是不高，師生關系緊張的一個原因吧。因此，我們老師應該深入研究學生的需求，給學生一份“渴望的愛”。

除了以上幾點粗略的看法，還有就是“愛的有度”，我覺得有度主要指要有分寸，既不能過于嚴格，也不能過于放縱，不能姑息學生的錯誤，但批評要注意考慮學生能接受的方式，再者就是公平，博愛，以前是說偏愛成績好的學生，容易忽視他們的不足，后來說的偏愛后進生，要多給他們鼓勵，其實都要避免矯枉過正，我想公正的評價每一個學生，讓他們都體會到老師的真誠、友善、關愛，這樣一種公平廣博的愛應該更讓學生感動，而且，還能潛移默化的教育他們如何對待身邊形形色色、不同層次的同學、乃至成長后如何接人待物。

當然，愛，是教育的生命線，是我們不斷探索深化的永恒的主題，相信每一位有責任感、有追求的教師都會孜孜以求，讓教育在愛中春風化雨，深入人心。

參考文獻：

《走出賞識教育的“誤區”》周儀

《蘇霍姆林斯基選集》蔡汀，王義高，祖晶.教育科學出版社