資源優(yōu)整楊帆創(chuàng)未來

江燕梅

【中圖分類號】 G62.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-02

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究與實踐的現(xiàn)狀分析

我校地處農(nóng)村，現(xiàn)有38個教學(xué)班，學(xué)生1584人，主要來自十個自然村和一個居委社區(qū)，以及少量的外來工子女。絕大多數(shù)學(xué)生生活在鄉(xiāng)村，雖然現(xiàn)在鄉(xiāng)村的生活水平在不斷提高，但家長文化水平仍相對較低，孩子們的知識依然匱乏，視野不寬廣，他們對知識有很強的欲望，但不知如何主動獲取知識，而且留守兒童多，隔代教育現(xiàn)象較多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

問題1：自學(xué)能力。學(xué)生在課前不會主動預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)盲目而被動，沒有自己獨立的見解，提出問題的能力弱，沒有主動發(fā)問的意識，多數(shù)被老師牽著鼻子走。

問題2：主動參與的意識。學(xué)生在課堂上不愿交流，課堂學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有形式但實效低，有較多的學(xué)生不會合作，教師讓他發(fā)言，淺嘗輒止；教師讓合作，不知所措。

問題3：學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不能進行有效預(yù)習(xí)；課堂上不能進行獨立的思考和主動的發(fā)言；課后不能進行及時復(fù)習(xí)與鞏固。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程高耗低效。

教師的困惑：

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的地方，更要突出學(xué)生的主體地位，運用好課堂的有效時間，可是課堂的時間又是有限的，課前研究就更顯必要，但怎樣促使學(xué)生課前自主研究，很困惑。

家長的困惑：

現(xiàn)在社會上有很多練習(xí)輔導(dǎo)書，我們家長可以買來讓孩子做，鞏固在學(xué)校學(xué)的知識，但是孩子在上課時老師教過，孩子學(xué)過的，才會做，沒學(xué)的知識一般不會督促孩子做；老師經(jīng)常要求督促孩子預(yù)習(xí)新課，孩子也只是看看新課學(xué)什么，不懂得怎樣深入預(yù)習(xí)，我們也不知道怎樣指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究與實踐的現(xiàn)實背景與意義

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，而前置性作業(yè)的布置就是體現(xiàn)這方面的特點。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容的知識點和評價要求，精心設(shè)計了適合學(xué)生實際的前置性作業(yè)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。前置性作業(yè)只要設(shè)計得當(dāng)，就可以促進課堂教學(xué)的有效性，收到事半功倍的作用。

（二）前置性作業(yè)體現(xiàn)了課程改革中提出的學(xué)生自主、合作、探究的理念。它一改學(xué)生被動接受知識，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組合作探究的方式，讓問題得以解決。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使課堂更加高效。

（三）參與課題研究的成員都是奮戰(zhàn)在教學(xué)的第一線，有著多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作實踐經(jīng)驗，是學(xué)校的骨干教師，各年級的教研組長，具備一定科研的能力，對新課程標(biāo)準(zhǔn)有著清楚的認(rèn)識，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面積極探究與實踐。前置性作業(yè)的研究與實踐就是我們的切入點。

（四）近幾年的學(xué)習(xí)研究，讓我校“數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究與實踐”為成可能。我校數(shù)學(xué)科希望通過前置性作業(yè)的研究與實踐，以前置性作業(yè)為切入口，加大科研的力度，推動教師的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（五）國內(nèi)外對前置性作業(yè)的研究現(xiàn)狀，各實驗學(xué)校的成功經(jīng)驗，給了我們信心，尤其是郭思樂教授的生本教育理念更是為我們提供了理論依據(jù)，給我們很大的借鑒和學(xué)習(xí)作用。

三、第一次前置性作業(yè)研究與實踐及總結(jié)反思

（一）前置性作業(yè)的研究與實踐實施步驟

第一階段：（2016年3月-5月）

1.組建課題組，確立課題研究項目，制定課題實施方案和課題研究計劃。

2.學(xué)習(xí)討論方案，明確課題研究思路，落實研究任務(wù)。

3.查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解研究現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢。

第二階段：（2016年6月-2016年12月）

1.召開課題組會議，仔細(xì)研讀新課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于前置性作業(yè)的相關(guān)理論研究。

2.課題組老師按照課題研究實施方案開展研究與實踐活動。

3.完成《學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查報告》及分析數(shù)據(jù)。

4.課題成員與學(xué)科組共同研究前置性作業(yè)設(shè)計的方式方法，完成《小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計的基本形式》。

5.完成《小學(xué)數(shù)學(xué)上冊前置作業(yè)匯編》。

第三階段：（2017年1月-2月）

1.課題組進行階段經(jīng)驗總結(jié)和完善工作計劃。

2.收集和整理課題研究的相關(guān)過程性資料，進行統(tǒng)計、分析。

（二）前置性作業(yè)的研究與實踐階段總結(jié)與反思

1.加強課題組老師的理論學(xué)習(xí)。課題組老師閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、郭思樂教授的《教育激揚生命》、余文森教授的《有效教學(xué)十講》，特別是其中的有效教學(xué)三條“鐵律”，以及外國教育專著《第56號教室》等，認(rèn)真閱讀了學(xué)校訂閱的各類教育教學(xué)期刊及相關(guān)網(wǎng)站上的文章，凡看到與課題相關(guān)的優(yōu)秀文章，總是認(rèn)真研讀。廣泛的閱讀更新了教師的教育觀念，為課題研究打開了一扇全新的窗口。

2.積極開展問卷調(diào)查工作。為了使課題有效推進，了解小學(xué)生前置性作業(yè)的現(xiàn)狀，本課題組設(shè)計了訪談提綱和《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的研究與實踐》的調(diào)查問卷，并進行了相關(guān)的調(diào)查活動，及時總結(jié)了這次調(diào)查活動的情況，并完成了調(diào)查報告。通過對學(xué)生的個案分析，學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生在前置性作業(yè)方面存在的問題，為課題組做下一步研究做好了準(zhǔn)備。

3.課題研究重在過程，課題組成員開展人人上好一堂研究課的活動，全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。課例有《用正比例解決問題》研究課、《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》研究課、《十九加幾》研究課、《小數(shù)簡便運算的綜合練習(xí)》研究課、《位置與方向》研究課等。

4.積極研究實踐，探索前置性作業(yè)設(shè)計的方法和途徑，把握前置性作業(yè)設(shè)置的度。課題組成員深入鉆研教材，牢牢把握知識點，根據(jù)知識重點和學(xué)生實際，依據(jù)學(xué)習(xí)評價要求，設(shè)計和使用“小學(xué)數(shù)學(xué)上冊前置性的作業(yè)”。

5.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不再盲目，而是在前置性作業(yè)設(shè)計的引導(dǎo)下，較為深入地進行自主學(xué)習(xí)，前置學(xué)習(xí)所遇到的問題，學(xué)生會記下來，課堂上進行提問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力有所增強，在問題的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)意識以及與人交流的意識不斷提高，課堂上的合作學(xué)習(xí)逐步走向?qū)嵭Щ?/p>

6.我們研究與實踐取得了一些成果，但也存在以下的問題，在下一階段研究與實踐中要改進與不斷完善。

（1）個別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

（2）課堂教學(xué)的情景設(shè)計如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計如何走向效率化還有待提高。要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點。

（3）在研究與實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的個體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

四、第二次農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究與實踐及總結(jié)反思

（一）前置性作業(yè)研究與實踐實施步驟

第一階段：（2017年3月-4月）

1.召開課題組會議，加強理論知識的學(xué)習(xí)。

2.選取優(yōu)秀學(xué)生代表做好自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在班里起示范帶頭的作用。

第二階段：（2017年5月-2017年11月）

1.檢查落實前置性作業(yè)的完成情況，調(diào)整作業(yè)布置的方式方法。

2.完成《小學(xué)數(shù)學(xué)下冊前置作業(yè)匯編》。

3.開展前置性作業(yè)的研究與實踐磨課活動，形成一定的策略。

4.優(yōu)秀課例展示。

5.完成課題中期報告。

第三階段：總結(jié)階段：2017年12月-2018年1月）

1.收集整理各項成果資料。

2.認(rèn)真整理研究過程和收集資料，對研究結(jié)果進行理論分析。

（二）前置性作業(yè)研究與實踐階段總結(jié)與反思

1.定期、不定期開展組內(nèi)教師的研討交流活動，我們利用方便的‘微信群在網(wǎng)上隨時交流。交流我們在研討過程中遇到的各類問題，比如“如何指導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)”，“如何設(shè)計有效的前置性作業(yè)”，“如何對前置性作業(yè)進行檢查、評價”，“如何讓前置性作業(yè)與我們的課堂教學(xué)有機融合到一起”等。交流尋找有突破意義和內(nèi)容重點。

2.以磨課活動為形式開展前置性作業(yè)的研究與實踐，形成一定的策略。課題組成員開展人人上好一堂研究課的活動，同年級進行同課多磨，全組成員一起探討成敗得失，提高參研人員的理解和研究能力。

3.繼續(xù)積極探索前置性作業(yè)設(shè)計方法和途徑。各課題組成員在自己的實際教學(xué)中嘗試設(shè)計和使用前置性的作業(yè)，在實踐中探索適合農(nóng)村小學(xué)的前置性作業(yè)的設(shè)計的方法和途徑。課題組成員深入鉆研教材，牢牢把握知識點，根據(jù)知識重點和學(xué)生實際，依據(jù)學(xué)習(xí)評價要求，設(shè)計和使用“小學(xué)數(shù)學(xué)下冊前置性的作業(yè)”。

4.努力打造“以學(xué)定教”及“雙主體互動”的有效課堂。以前置性作業(yè)為引領(lǐng)讓學(xué)生帶著問題進入課堂，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生充分匯報、交流，以前置性作業(yè)完成情況確定教學(xué)策略，逐步形成以學(xué)定教、雙主體互動的有效課堂，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。其中李老師的教學(xué)常態(tài)課還被區(qū)評為“二等獎”，林老師的《搭配》和賈老師的《扇形統(tǒng)計圖》課例經(jīng)過鎮(zhèn)的初選參加區(qū)級的競賽。

5.教師養(yǎng)成逐漸樹立問題及課題的研究思路，積極撰寫各種與課題研究相關(guān)的教學(xué)論文，參與各級評選和發(fā)表，提高研究能力，促使教師的專業(yè)化發(fā)展。課題負(fù)責(zé)人劉主任的《淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計》在《讀寫算》雜志發(fā)表。

6.與第一次研究相比，這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的有了可喜的變化。學(xué)生在前置性研究學(xué)習(xí)中遇到的問題，回到學(xué)校，學(xué)生會在課前與同組學(xué)生或其他學(xué)生進行交流探究，也有學(xué)生請教老師，交流得不到結(jié)果時才會在課堂上提出，使課堂上的合作學(xué)習(xí)更加高效。在從化區(qū)小學(xué)數(shù)獨比賽中，有8位同學(xué)分別獲得一二三等獎。

7.存在問題：大部分的學(xué)生都能在前置性作業(yè)的引導(dǎo)下進行課前預(yù)習(xí)，但是小部分學(xué)困生仍然是難題，如果老師強制完成，他們就會回到學(xué)校抄別的同學(xué)的，如何引導(dǎo)學(xué)困生有效地完成前置性作業(yè)，在前置性作業(yè)的引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)，是下一階段要關(guān)注的問題。

五、第三次“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的研究與實踐”行動研究設(shè)想

（一）加強聽課、評課，研究教學(xué)模式，每課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對每學(xué)期每位教師的課題研究課，從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。

（二）研究促使學(xué)困生的自主完成前置性預(yù)習(xí)的策略。

（三）課題組成認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的評價的理論資料，設(shè)計有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，收集一節(jié)有關(guān)前置性作業(yè)的評價的資料，形成“前置性作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)”。

（四）完成《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的研究與實踐》，形式為論文。

（五）完成課題結(jié)題報告。

（六）展示研究與實踐成果：實驗報告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作業(yè)和經(jīng)驗總結(jié)等。