培養小學生寫作能力之我見

謝瓊

【摘 要】 寫作的開始離不開模仿，模仿是創造的第一步，是學習的最初形式。模仿的目的是借鑒別人的經驗和成果，融入自身體驗。可以從以下幾方面進行模仿：1、讀透教材，模仿經典課文；2、進行課外閱讀，模仿優秀作品；3、交流學習，模仿教師和學生；4、讓優生幫差生從修改中反向模仿。

【關鍵詞】 小學生；作文；模仿

【中圖分類號】 G632.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

小學教師在高段教學中，經常可以聽見相當大一部分學生感嘆，學語文難，特別是作文。老師在作文批改中，往往是感嘆學生作文雜亂無章、不知所云、文不對題。殊不知“得之在俄頃，積之在平時。”寫作的開始其實也離不開模仿。茅盾先生曾說過：“模仿是創造的第一步，是學習的最初形式。”可見模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點是針對性強、有章可循，既能降低學習難度，又能起到明顯效果。法國著名作家和哲學家讓-保羅-薩特在寫作初期就十分善于模仿，甚至曾經十分樂于把別人的文章修改詞句，融入自己的語言規則，改頭換面。

人們常常忽視了寫作文其實就是一種技能的培養。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”這些話，應該成為我們在作文教學時的座右銘。況且，寫作創新能力的培養并非是一朝一夕的事，需要不斷提升學生的寫作修養和創新意識。

寫作文既然是一種技能，那么這種技能的形成就必須遵循一定的規律。從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的。由模仿到感悟，由感悟到創造。每一位作家在起步時都離不開模仿，這是不爭的事實。惟獨拿起筆來“作文”了，這模仿的教學反而成了希罕事，普遍不予以重視。不僅被輕視、忽視，還被歧視，甚至被貼上“抄襲”的標簽。這實際上是在扼殺學生創造的源頭。學生能在模仿的基礎上創造，這是一種超越，一種智慧，教師應該給予充分的懇定！

仿寫是學生學作文的必由之路，這條規律在近些年的作文教學經驗中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結合”“范文引路”，有人形容得更形象一點：“范文——寫作的實物教學”等等。其實，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強調“多讀”是“寫好”作文的前提條件。事實上，優秀的文本，是經過作者心靈的加工、結構推敲、語言錘煉后形成了形式與內容均高度藝術化德作品，適當的模仿對學生寫作能力的提高無疑是有促進作用的。模仿的目的是借鑒別人的經驗和成果，融入自身體驗，最終在模仿練習中積累成自己的寫作技能。下面我談談近幾年來的一點點經驗：

1、讀透教材，模仿經典課文

課文是語文教學的載體，每篇課文都有其寫作方法上的獨到之處。學生上課要認真聽老師分析課文，深入了解作者是如何組材、構思及使用了哪些方法才使文章如此出彩。在不同的文章中我們可以學習它們不同的結構形式、行文順序、修辭、優美語句等等有關作文的知識。這些內容看起來非常繁瑣，教師課堂上可結合每篇課文特點重點地講解其中的一兩項，不需面面具到。如若每一節課我們都很好的將作文教學與課文緊密結合，日積月累，必會有所成效。為了讓學生進一步運用這些技巧，在每一篇課文結束以后，可以有目的的布置一篇小練筆。可以是一篇作文，也可以是一個片段，目的不在于字數，而在于通過模仿讓學生對知識進行鞏固，進而學會作文之道。

2、進行課外閱讀，模仿優秀作品

僅憑課本中課文還是遠遠不夠的，廣泛的課外閱讀才是作文的源頭活水。韓愈說過：“學以為耕，文以為獲”，沒有閱讀的耕耘，就沒有寫作的收獲。我們提倡的閱讀不是走馬觀花、一目十行，而是倡導大家靈活運用課堂上教師所有分析文章的方法，對自己課外閱讀的佳作作一些分析，進而學習其中的長處，用于自己的寫作。建議學生們在課外閱讀時做好讀書筆記，力求做到無筆不讀書。筆記可以有以下幾種形式：一是摘錄型，原文摘錄文章中優美的語句，可以是整篇，也可以是局部；二是感想型，讀完文章寫下自己的內心感受；三是綜合型，可就文章中自己最感興趣的一點進行摘錄并作簡要的闡述。不要小看這點點滴滴，所謂“萬丈高樓平地起”，這些都是作文的根基。

3、交流學習，模仿教師和學生

老師和同學是學生最親近的人。老師寫下水作文，讀給學生聽聽，可謂言傳身教，這樣學生是極易模仿到老師作文中的優點。學生之間也可以互相交換作文或日記看，互相交流和學習，同齡人之間往往更容易互相模仿。對于作文能力較差的孩子來說，同伴好的作文就象一盞路燈，照亮了他們寫作的漫漫長路。另外，老師要鼓勵學生把自己的作文讀給大家聽，盡量給學生創造一個交流與學習的平臺。（寫作基礎差的，可以借鑒別人好的；寫作基礎好的，可以反思其他同學不足之處何在？達到雙贏的目的。）

4、讓優生幫差生從修改中反向模仿

寫作中的失誤是在所難免的。在寫作訓練中，加強學生的修改能力的培養也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤時，雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認識本身是一種提高，一種質的飛躍。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。

當然，仿寫的訓練，還可以很好地規劃一下，解決各教學階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習在作文教學中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺階，模仿是作文的開始，不是作文的本身，更不是作文的最終目的。就譬如說剛學會走路時，拐棍可以幫你，但如果一直不愿扔掉這根拐棍，它反而會害得你不會走路。所以，當學生具備一定的寫作基礎和寫作技能后，教師要點撥學生“不落熟套，展翅翱翔”。

總而言之，作文是一種綜合的能力，作文教學是一個大的研究課題，單靠訓練一個方面是不行的；要從多方面入手，嚴格地逐步地培養這種綜合能力，并在實踐中認真總結經驗，不斷進行改進。還要讓學生認識到作文不是機械的，是有血有肉的，認識到作文能力的重要性，多方面去調動作文的積極性。

參考文獻：

1、《打開寫作制勝之門》張建初著

2、《我們怎樣積累》李賀武著

3、《作文教學研究》2011年第03期

4、《作文成功之路》雜志.王浴海主編