“新課標”下的音樂教學

吳迪娜

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

心理學認為，人的心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程三個方面。

認識過程包括感知、記憶、思維、想象等；情感過程是指人對事物的喜怒哀樂的情緒表現和愛憎好惡的情感流露，如激情、熱情、心境等；意志過程則是把想象、理想設法變成現實的心理過程。年兒童的心理發展具有很強的可塑性。在中學音樂教學中，教師應該了解學生的心理狀態并能引導和控制學生的心理過程，中學生已經具備抽象的邏輯性思維，教師在教學過程中即要引導學生從感性到理性的認識過程，引發他們豐富的情感，培養他們良好的心理素質。體現在具體的教學活動中就是要教給學生感受、理解與掌握音樂內涵的本領，要把握不同年齡學生的不同心理特征，合理安排音樂教學的程序和方法。

進入中學，新陳代謝旺盛，身體發育處于高峰期。主要表現在學生興趣廣泛，成人感強，自尊心、榮譽感和好勝心強。意志品質有了突出表現，自我意識有明顯發展，抽象邏輯思維能力逐漸占優勢。這一時期學生心理發展表現的主要特點是：好爭論、好懷疑、情感變化決而不穩定等等。但是少年朝的心理發展是受社會、家庭、學校制約的，尤其是社會與家庭的影響更突出一些。所以，作為一名中學音樂教師，不但要鉆研教材，認真上好每一節課，同時還要了解社會上的流行音樂及其在學生中的影響等情況，以便有的放矢地發揮學校音樂教育的特殊功能，引導和培養學生健康的音樂審美情趣和審美意識，學校音樂教育如果能與學生的心理過程相符合，則能夠促進學生具有音樂感的愿望得到健康的發展。反之，則容易產生兩種后果：一部分熱衷于升學的學生（或在各種壓力下只注重文化課而排斥其他一切活動和愛好的那部分學生）具有音樂感的愿望受到抑制；另一部分喜歡音樂而學校又不能滿足他們愛好音樂的愿望的學生，則會向追求社會上流行歌曲的方向發展。由于缺乏基本的音樂常識和鑒賞能力而不辨良莠，學生的身心健康往往會受到某些不良影響。

音樂教育可以促進學生智能的發展，古今中外許多高智能的名人如孔子、愛因斯坦、盧梭、歌德、列寧等大都酷愛音樂，可以說音樂對于他們的事業成就具有一定的影響。“科學的認識和借助藝術的認識”。學校音樂教育不僅幫助學生形象地認識客觀世界，擴大他們的知識視野，并且可以以樂促智，讓他們的智能得到多方面的發展，諸如思維、想象、情感體驗、審美感觀等。如在音樂欣賞和唱歌時，學生會產生注意、記憶、想象等一系列心理活動，這能促進學生注意力、記憶力、想象力的發展，讓其獲得活躍的思維能力；在器樂演奏中，學生手、腦、眼、耳并用，這能極大地開發他們的智力、鍛煉他們的創造能力，使他們成為全面發展的創造型人才。

然而在傳授知識的的同時教師也要有創新精神，那么究竟應該怎樣創新呢？何為創新教育？

創新教育就是突出學生的個性，創新教育就是以人為本，創新教育就是把模式化的教學變為精神的教學，而人文精神是創新教育的陽光、空氣、土壤……。

·創新教育體現在：

1.從重視傳授轉向重視發展。

2.從重視教師教轉向重視學生學。

3.從重視學習結果轉向重視學生學習的過程。

4.從應對考試轉向發展素質。

5.音樂教育是整個基礎教育不可缺少的一部分，是培養學生創新能力的一個重要渠道。

常聽學生在私下議論說："音樂課真沒意思，在音樂課上睡一覺是一件不錯的事情。"課上唱的歌曲，聽的樂曲也實在太陳舊了。"會唱歌就行，懂那么多音樂知識有什么用？反正我們也成不了音樂家。"我認為導致這種結果的原因，在于教師忽視了培養學生主動學習的環節。主動參與學習活動，能夠提高學生的學習興趣，激發學生的創造意識，改善課堂氣氛。

創造的音樂，簡單說，就是讓學生自己進行創作音樂的學習活動。帶有游戲性的音響探索活動是為了讓學生自由自在，心情愉快，精神放松地用自己的耳朵對各種音響的性質等進行判斷，然后用自己的心去感受、理解各種音響所表達的形象、意義、最終用自己認為最適合的音響表達出內心的感受，創造出屬于學生們自己的新的音樂過程。讓學生自己發揮，充分發揮出自己的邏輯抽象性思維能力，而不是教師一味的口口相傳和枯燥的講解。我們的"課程標準"也絕不是一成不變的，我們的"課改"也還需要第一線教師繼續探索，只有不斷去探索，去創新，我們才能更好地適應這不斷變化的時代和不斷變化的音樂教育。