區域活動中小班幼兒自我意識的培養策略

常曉曉

【中圖分類號】 G60.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、小班幼兒社會性發展的年齡特點及現狀

幼兒的成長離不開社會性的發展和教育，對小班幼兒的社會性發展而言，最主要的是幼兒自我意識的發展。2-5歲這一年齡階段正處于以自我為中心階段，是幼兒自我意識培養的重要時期。小班幼兒由于年齡特點及家庭結構的緣故，常以“自我”為中心，不能夠較好的處理自己與他人的關系，因此，幫助幼兒形成初步的自我認識、自我體驗、自我控制，發展正確的、初步的自我意識非常重要。

二、小班幼兒社會性發展的目標

（一）人際交往

三、自我意識培養的具體內容：

自我意識的結構是從自我意識的三層次知、情、意三方面分析的，是由自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統構成。其中自我感覺、自我觀察、自我概念、自我印象、自我分析和自我評價等，統稱“自我認知”。自我感受、自愛、自尊、自恃、自卑、自傲、責任感、優越感等，統稱為“自我體驗”，自立、自主、自制、自強、自衛、自信等，統稱為“自我控制”。

四、在區域活動中培養幼兒自我意識發展的幾點策略

區域活動作為目前為止促進幼兒自主發展最好的途徑和形式，讓幼兒在活動中可自主選擇游戲內容和伙伴，充分滿足幼兒實現自我的愿望，調動幼兒的主觀能動性。下面我將圍繞幼兒的“自我認識、自我體驗、自我控制”三方面來談我們區域活動中對幼兒自我意識培養的做法。

（一）通過操作感知、分享交流來培養幼兒的自我認識。

1.為幼兒提供適宜的可操作材料，培養其成就感及自信心。

在區域活動中，我們根據小班孩子的年齡特點，注意提高活動的趣味性，并適當給予外部誘因如口頭表揚獎勵等，促進幼兒對當前活動感興趣，并能控制自己的行為，堅持完成自己的任務。讓幼兒體驗與人友好交往的愉快感，努力讓他們與社會、與同伴進行交往，讓他們在交往中了解自己、他人，感受人與人之間的關系，逐漸克服自我中心。

例如娃娃家中為幼兒提供的各類手工制作的“餃子皮”上面設計的是對稱的暗扣，這樣在情境中讓幼兒通過包餃子這樣的游戲活動又可以訓練孩子的觀察能力、生活自理能力，這種材料的投放質量就比較高，設計也很巧妙。同時又對培養幼兒獨立性，增強自信心、成就感是十分重要的。鼓勵他們做力所能及的事情，讓他們體驗依靠自己的力量取得成功的喜悅，樹立自信心。

同時教師在投放材料的時候也要注重各項游戲和材料的層次性和針對性，以提高游戲和材料的挑戰性，使之能夠適應不同能力的幼兒的發展水平。

2.恰當地觀察與評價，增強幼兒的自我評價能力。

幼兒的自我認識發展主要依賴成人的評價，自我評價具有籠統性、片面性和表面性。因此幫助幼兒學會自我評價是提高幼兒自我認識的重要方面。教師作為區域活動中的引導者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，對幼兒活動情況評價的作用應該是既全面但是又注重細節，同時又要是客觀公正的，合理的評價對幼兒社會性發展有很好的促進作用，這有利于促進幼兒“去自我中心化”的過程。我們在日常的活動中經常會有一些不當的表揚方式，孩子做得好了就籠統的表揚一下“你真聰明”、“你真棒”等等，但是這種抽象的表揚有的時候會讓他們產生疑惑，究竟是哪里做得好了才得到了表揚？例如區域活動中，澤澤在美工區粘貼了一幅畫，我們發現他比上次做的更好了，我仔細觀察他的這幅畫比上次有哪些進步，“我發現今天你的這幅畫貼得特別牢固，葉子都沒有掉下來。”這時孩子就覺得老師發現我今天特別注意多用膠棒防止葉子掉下來了，原來老師一直在關注我。老師欣賞他欣賞在點上了，于是他就會跟你講：“你看我今天特別多粘點膠，防止它們掉下來。”在我們評價的基礎上，然后再發展為他們進行簡單的自我評價。這樣可以幫助幼兒正確認識自己，知道自己的優點與不足，知道要經過努力自己就會變得更好。

幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價自己或同伴的作品既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更深入的了解，又是一個互相交流、提高的過程。幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化不斷發展的過程。因此引導幼兒評價活動成果，展示幼兒活動成果都是對幼兒活動的一種認可，幼兒從中獲得自信，獲得成功地與他人交往、與他人合作的體驗。

（二）通過角色扮演、情感交流來增強幼兒的自我體驗。

1.在區域設置中增加互動和交流環節。

每個人在社會中都有相應的社會角色，幼兒社會性的學習主要通過社會角色的扮演來實現，區域活動為幼兒社會角色扮演提供了平臺。小班幼兒在娃娃家最喜歡也是最常見的形式就是扮演成人，照顧寶寶，通過這種形式，幼兒充分調動自己的已有的經驗，模仿父母照顧自己的情景，這樣既使得幼兒可以獲得扮演社會角色的經驗，又可以實現幼兒情感的遷移，讓幼兒感受到父母照顧自己的不易。在幼兒清楚活動目的的情況下我們甚至可以利用在娃娃家的家庭形式將幾個區域活動簡單串聯起來，比如利用世園會的背景，引導幼兒扮演家庭成員集體外出游玩，到表演區觀看演出，到美工區參觀各類作品就像參觀園藝展覽館，幼兒通過類似這樣的角色扮演來認識社會角色職能。通過模擬的現實生活環境，使得幼兒對社會有一個方向性的認識。這樣也有助于幼兒自我意識的發展——認可自己在社會中的權利、義務和責任。

2.通過實際體驗，感知和理解規則。

例如，我們告訴孩子們要遵守交通規則，“紅燈停，綠燈行”，但是他們缺乏實際操作的經驗積累，我們在區域活動中引導他們以游戲的形式扮演交警、司機、行人等，就可以讓他們了解到交通規則的基本內容和形式，并認識到遵守交通規則的必要性，以及違背規則可能受到的懲罰結果。正如蒙臺梭利說過的：“我看到了，就忘記了；我聽到了，就記住了；我做過了，就理解了。”有一次素素媽媽高興地跟我們說；“你們老師們真厲害，教的東西她記得可牢了，那天帶她過馬路，我還沒看見紅綠燈她就大聲提醒我，紅燈停，綠燈行，還有一次她爸爸開車時一邊和我們說話，突然她就大聲喊爸爸不能闖紅燈！”孩子能把在區域活動中的經驗帶到現實生活中去。

（三）制定游戲規則，促進幼兒自我控制的發展

1.在游戲中實現規則意識和秩序感的建立。

小班幼兒自我控制能力差，在行動中易受外界的影響，內部動力不足，且規則意識比較薄弱，秩序感較差，爭搶玩具、隨便串區的現象時有發生，孩子們往往遇到困難會采取一些逃避的態度，對這一階段的兒童活動應該以認真、耐心、細致的具體指導為主。比如說在表演區一個小朋友偷偷跑了出來，結果老師發現了就問他為什么串區，他就告訴老師：“我不想再在表演區表演了，都沒有人來看我們表演，不好玩。”這時老師就想了一個辦法告訴他：“你不是說沒人來看嗎？那你就負責去做做宣傳吧，你們表演得那么棒要讓別人知道別人才能來看呀！”這樣既解決了這個孩子游離的問題，也通過這種形式為孩子們提供了一種新的交往和表達形式。

2.增強幼兒責任感，培養自制力。

關于孩子的規則意識的培養，老師還特意制作了類似于“工作證”一樣的進區牌，這樣孩子們在選擇區角時就更加直觀，同時這種形式讓孩子感覺我就是在從事一項創作或者工作，這樣既可以讓孩子有種職業自豪感和責任感，又增強了自我認可度。同時老師在活動中也十分注意及時發現孩子良好的行為及時的進行表揚，對違反規則的行為又進行及時的糾正和指導。在一次區域活動中，搭建區的孩子將玩具到處亂扔，老師發現后就及時的介入，告知幼兒：你的這種亂扔玩具的行為違反了搭建區的規則，你將被剝奪游戲的權利。要讓孩子意識到自己的行為是錯誤的，并且要承擔錯誤行為產生的后果，這對于形成良好的規則意識和培養幼兒良好的自制力有十分重要的作用。

幼兒的全面發展離不開幼兒社會性的發展，區域活動是幼兒園教育的重要形式，通過區域活動能有效促進幼兒的社會性發展，我們會繼續通過各種有效措施促進區域活動的有效進行，為幼兒社會性發展提供條件。