卓越教師培養過程中存在的問題

陳麗麗 陳佳偉 衷明華

【摘 要】 一個國家教師隊伍素養的高低直接決定著教育的興衰，而教育的核心力量在教師。黨和國家歷來高度重視教師培養工作，制定和實施了一系列重大方針政策，不斷提高教師的質量。全面提升教師培養質量，培養卓越教師已成為當前教師教育改革的緊迫任務，但是，當前其培養過程中還存在一些問題。

【關鍵詞】 卓越教師；培養過程；問題

【中圖分類號】 G643.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

“卓越教師”中的“卓越”就是優秀超越的意思，其有兩層涵義：一層涵義是超越他人，比他人優秀；一層涵義是超越自身，也就是說創新實踐能力較強，發展潛力大【1】。韓山師范學院的卓越教師培養班是以培養師德高尚、知識豐富、能力出眾的引領示范型教師為目標，旨在將那些具有教師潛質、樂于從教、適合從教的學生選拔出來，采用小班教學、雙導師制及UGS協同模式專門培養。

英美等西方教育發達國家自上個世紀80年代開始就已經制定了比較完備的教師發展及質量評價標準體系，藉此推進教師的專業化發展。我國教育部在2010年出臺了教育改革和發展的規劃綱要，并在2014年8月出臺了“《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號）”文件，但令人遺憾的是，目前還沒有一個比較明確的教師專業標準體系【2】，有關卓越教師的專業標準還有待進一步完善，卓越教師的評價更有待全面深入探究【3】。通過對該領域開展的一系列改革措施及實踐中實施的具體環節分析，當前卓越教師培養過程中還存在以下問題。

（一）對“卓越”教師培養目標的不同理解

“卓越”教師培養目標有兩次含義，在意識層面上是指為廣大師范生（教師）的專業發展樹立更高的目標，引領他們逐步走上專業化、精細化、個性化的自我專業發展道路，并最終成為教育界的精英、專家、教育家，為教育的發展做出更大貢獻。在實踐層面上的含義是指為廣大師范生（教師）實現“卓越目標”需要的理論、實踐、智慧等方面的堅實基礎而采取的具體準備性行動。

“卓越教師職前教育改革”試點工作研究在國內剛剛起步，改革政策的制定、目標的確立、措施的選擇、保障機制的建立、經費的投入等各方面工作均需在實踐中不斷的完善與深化。其中，“卓越”教師培養目標的制定是整個改革工作的動力引擎。各試點高校在具體的實踐中對“卓越教師培養目標”有各自不同的理解，各有側重。

（二）對不確定性未知結果的懷疑

卓越是一層更高的發展目標，現實實踐中總有其難以實現的困難與擔憂。我國在“卓越教師計劃”實施之初，部分教師、學者，甚至專家對此提法便持有懷疑態度；其中探討爭論的焦點是：“卓越教師計劃”是否違背教師專業發展的自然規律？教師的展業發展若是存在捷徑，可否通過“拔苗助長”的方式使其快速成長，最終是否能出現是我們所期望的結果？

這一問題的提出，既有對當前“卓越教師職前教育改革”方法、措施及政策、機制保障實效性的擔憂；亦有在保守思想意識架構內對不確定性未知結果的懷疑，這為我國當前“卓越教師職前教育改革”各項工作的順利實施產生了一定的阻力。

（三）“卓越教師”實踐教學能力的提高

思想決定行為，傳統的教師觀以為：教師不僅是知識的中心，同時也是教學的中心。【4】而實踐教學能力是衡量教師教學水平的重要因素，直接影響到教育教學質量。因此，師范生實踐教學能力和創新能力的培養是“卓越教師”培養的首要目標。但是，大多數師范院校在人才培養方案制定過程，仍然強調的是課堂理論教學，把師范生主要職業技能的培養通過相應的課程實現，以課程教學代替技能訓練。如：以教材教法課程代替教學的訓練，用口語課程培養言語表達能力，用寫作課程培養書面表達能力等等。

這些課程往往概念、術語充實，但缺乏“實戰經驗”。這種模式導致師范生實踐教學能力和創新能力缺失，無法適應教師教育事業發展的需要。因此，必須加強和實踐的聯系，盡可能以實踐為導向組織這類課程，并對實踐內容進行項目化設計、考核和評價。

（三）轉變思想觀念，建設長期穩定實習基地

許多高等師范院校沒有建立穩定的實習基地，也沒有與中小學建立穩定的關系，學生實習困難重重。有些高校甚至讓學生自己聯系實習基地，這種“放羊式”的實習，基本上都是形式上的實習，沒能達到提高師范生實踐教學能力的目的【5】。

參考文獻：

【1】李玲.高師院校項崗實習雙向培的理論與實踐研究[D].信陽：信陽師范學院，2010.

【2】王穎華，卓越教師專業標準的國際比較及其啟示[J].西北師大學報（社會科學版），2014，（7）：92-99.

【3】周先進，卓越教師：內涵、素質及培養[J].高等農業教育，2015，（8）：31-35.

【4】龍亞君.新課程與教師觀念和角色的轉變[J].湖南第一師范學報，2005，（5）.

【5】王靜.高校師范教育實習模式探索[J].山西：忻州師范學院學報，2009（6）：24.