在智讀精思中言意兼得

沈霞

【摘 要】 《宋慶齡故居的樟樹》描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達(dá)了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。教學(xué)遵循“以問題為主線，以閱讀為核心，以方法為重點(diǎn)，以生活為拓展”的理念，引導(dǎo)學(xué)生智讀精思、言意兼得。

【關(guān)鍵詞】 智讀精思；言意兼得

【中圖分類號】 G430.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、課文內(nèi)容解讀

本文層次清楚，先講上海宋慶齡故居的庭院里有兩課樟樹；接著描寫了樟樹的外形和生長特點(diǎn)以及它永久保持香氣的可貴之處；最后講人們愛在兩棵樟樹前留影紀(jì)念。

教學(xué)目標(biāo)：1.品讀課文內(nèi)容，感悟樟樹特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和表達(dá)順序。2.初步學(xué)習(xí)借物喻人的文體，體會作者對宋慶齡的懷念和崇敬之情。3.有感情地朗讀課文，并練習(xí)背誦課文。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)解讀

為達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)舊知，師生質(zhì)疑

1.揭示課題。

2.復(fù)習(xí)詞串。

3.復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容，提出本課研究的主問題：作者是如何寫樟樹特點(diǎn)的？

【評析】這一環(huán)節(jié)出示了四個(gè)描寫樟樹的詞語：粗壯、稠密、四季常青、蓬蓬勃勃。之所以選擇這四個(gè)詞，一是課后習(xí)題中有要求，二是描寫樟樹外形的。通過讀詞，一是檢查學(xué)生掌握生字詞情況；二讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，回憶對樟樹的初步印象；三由樟樹的“蓬蓬勃勃”特點(diǎn)，再回顧樟樹的另一特點(diǎn)：有香氣，從而對課文建立整體印象。在此基礎(chǔ)上，師生質(zhì)疑提出本節(jié)課的核心問題：作者是怎樣寫樟樹的這兩個(gè)特點(diǎn)的。

（二）智讀精思，言意兼得

A.感悟樟樹的“蓬蓬勃勃”

1.學(xué)習(xí)提示：自由讀第四自然讀，用浪線畫出能表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞、句，并練習(xí)有感情地讀一讀。

2.學(xué)生自學(xué)。

3.交流匯報(bào)，并指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，體會樟樹“蓬蓬勃勃”的特點(diǎn)。

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段。

（3）相機(jī)指導(dǎo)用“無論……總……”想象說話。

4.小結(jié)學(xué)法并指導(dǎo)背誦。

【評析】基于這一小節(jié)內(nèi)容淺顯，作者的表達(dá)層次清晰，教者采用了讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)、抓住關(guān)鍵詞、句智讀精思，全班交流的方式。這一小節(jié)三句話，處理的方法卻各不相同：第一句話抓住“粗壯、四面八方、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，通過圖片、學(xué)生動作比劃，體會樟樹的枝干的粗、壯、多、遠(yuǎn)的特點(diǎn)。第二句話抓住“稠密、綠得發(fā)亮”體會樟樹葉子的多、密以及樟樹的生命力旺盛。第三句通過用文中的句子解釋“四季常青”、用“無論……總”想象說話、圖片對比，體會樟樹四季常青的生長特點(diǎn)。在逐句理解內(nèi)容、體會感情的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)練習(xí)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者寫作順序，并按課文的寫作順序、想象畫面進(jìn)行背誦，積累語言。

B.感悟樟樹的“可貴之處”

1.默讀第五自然段，思考作者是怎樣寫樟樹“香氣”的。

2.自學(xué)后交流。

（1）研究對比方法，突出樟樹香氣的可貴之處，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

（2）研讀描寫樟樹的句子，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的表達(dá)順序。

（3）對比研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何用關(guān)聯(lián)詞把樟樹的特點(diǎn)連接起來，體會作者如何使用關(guān)聯(lián)詞一層深一層地描述和贊美樟樹香氣的可貴之處。

【評析】第五小節(jié)是本文重點(diǎn)段。對于四年級的學(xué)生，要理清作者的寫作順序、初步體會關(guān)聯(lián)詞的作用有一定的困難。因此本節(jié)的教學(xué)充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，師生共同研讀中層層深入，層層體會。

首先，整體瀏覽，讓學(xué)生從整體上把握本小節(jié)運(yùn)用了對比的手法。然后，仔細(xì)閱讀寫香氣的三句話，先讓學(xué)生精心默讀，想想每句寫了什么，在交流中知道了這三句話按順序?qū)懥讼銡獾奶攸c(diǎn)。再運(yùn)用沒有關(guān)聯(lián)詞的句子和原文進(jìn)行比較，逐句體會關(guān)聯(lián)詞的作用。尤其是“即使……仍然、只要……就”這兩組關(guān)聯(lián)詞，老師采用反復(fù)誦讀的方式將文中的語言具體化、形象化，降低了學(xué)習(xí)的難度，從而體會課文一層深一層的表達(dá)順序。

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的核心問題，細(xì)細(xì)品讀，自主交流研讀感悟，全班交流，師生補(bǔ)充，從而理解內(nèi)容，體會感情；感悟語言的魅力，關(guān)注語言表達(dá)形式；練習(xí)有感情朗讀課文或根據(jù)要求背誦相關(guān)段落，自主積累規(guī)范化的語言；學(xué)會方法。

（三）自主實(shí)踐，“內(nèi)”“外”融和

1.出示第六自然段，質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前合影留念？

2.討論交流：一是因?yàn)檎翗浔旧淼奶攸c(diǎn)，二是因?yàn)樗螒c齡偉大的可貴的精神品質(zhì)。

3.補(bǔ)充閱讀宋慶齡的資料，討論：宋慶齡和樟樹的相似之處，初步學(xué)習(xí)借物喻人的寫法。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀第六自然段。

【評析】引導(dǎo)學(xué)生圍繞第六小節(jié)再次質(zhì)疑：“人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前留個(gè)影？”將課外搜集的宋慶齡的資料與課堂的學(xué)習(xí)融和起來，找到宋慶齡和樟樹的相似之處，理解“借物喻人”寫作方法。

三、教學(xué)反思

本課的教學(xué)遵循“以問題為主線，以閱讀為核心，以方法為重點(diǎn)，以生活為拓展”的理念，引導(dǎo)學(xué)生智讀精思、言意兼得。

1.問題導(dǎo)學(xué)，順勢而導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)主張以問導(dǎo)學(xué)、以學(xué)代講、以教促學(xué)、教學(xué)相長。本課的教學(xué)過程以問題為紐帶展開，在第一環(huán)節(jié)中，老師提出“作者是怎樣寫樟樹的這兩個(gè)特點(diǎn)的”這一核心問題；第二環(huán)節(jié)中，圍繞這一核心問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、同伴互助、合作溝通中化難為易。第三環(huán)節(jié)，圍繞第六小節(jié)再次質(zhì)疑。在不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、獨(dú)立思考意識和探究意識，提升智慧。

2.自主閱讀，讀中感悟。本節(jié)課，從閱讀方法上看，有精讀、有瀏覽；從閱讀形式上看有自由讀、默讀、感情朗讀、男女生對讀、指名讀、齊讀等，邊讀邊想，讀中感悟，以讀促思，以讀代講，學(xué)生讀得專心、讀得用心，在讀中理解課文寫了什么，在讀中了解作者是怎樣寫的，即得意、得言、得法。

3.學(xué)會學(xué)習(xí)，有法可依。語文課堂旨在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在本課中，老師處處注意方法的指導(dǎo)：讀詞時(shí)，邊讀邊想象畫面；抓關(guān)鍵詞理解文章；按課文的寫作順序、邊想象畫面進(jìn)行背誦；初步認(rèn)識“對比、借物喻人”的寫作方法等等，以達(dá)到葉圣陶先生所提倡的“課文無非是個(gè)例子”的境界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

4.內(nèi)外融和，形成合力。引導(dǎo)學(xué)生利用文本、社會和自然的課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)言、意互轉(zhuǎn)，提高學(xué)生言說能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本課教學(xué)中，在用“無論……總”想象說話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一年四季的特點(diǎn)；在理解宋慶齡的品質(zhì)時(shí)，聯(lián)系宋慶齡的生平；將語文和學(xué)生的生活對接，激發(fā)學(xué)生與語言文字、與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，習(xí)得語言。