微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

芮廣亞

近幾年來微課開始走進高職院校的數(shù)學(xué)課堂，高職院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力上較普通高校的學(xué)生相對弱一些，注意力不能夠長時間集中，引入微課教學(xué)剛好能彌補這個不足，而且由于針對性強，短小精悍，受到學(xué)生的喜愛，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)增添了許多新鮮的能量。

在新時代教育改革的大背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教學(xué)方式也引來了全新的變化，這種變化主要是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用，以微課為代表，而且微課作為一種全新的教學(xué)模式，利用視頻、音頻及多媒體手段，對知識點進行集中講解，這不僅是教學(xué)方式的變化，也是教學(xué)思維的變化。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年來，隨著高校的擴招，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線大多在300分左右，學(xué)生的數(shù)學(xué)分更是可憐，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，更怕高等數(shù)學(xué)，只靠老師直接講課本上枯燥的公理定理性質(zhì)，學(xué)生很難接受，這些在教學(xué)過程中日益顯現(xiàn)出的問題也加速了教學(xué)改革的步伐，教學(xué)改革在高職院校已成必然，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的飛速發(fā)展及教育改革信息化的推進，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的方式得到實現(xiàn)，以微課為代表的學(xué)習(xí)資源取之不盡、可反復(fù)觀看，能有效克服學(xué)習(xí)的表面化，提升教學(xué)效果。

作為高職院校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識到新時代教育發(fā)展的必然性，更要具有前瞻的遠(yuǎn)見，走到職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革的前方。高職數(shù)學(xué)作為工科專業(yè)中基礎(chǔ)課的必修課，考試掛科率高一直困擾著數(shù)學(xué)教師和學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多較為抽象的概念，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對象的特點，制作合適的微課，能使抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式，使之與高職數(shù)學(xué)課程有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、微課與傳統(tǒng)教法在高職數(shù)學(xué)中的混合應(yīng)用

微課迎合了新時代教育信息化的發(fā)展，是一種新興的學(xué)習(xí)模式，是通過5-10分鐘甚至更短時長為單元的微型課程。在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們可以采用基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使容易的知識點在課前傳遞，課上則充分利用節(jié)省出來的時間組織學(xué)生進行協(xié)作探究活動，將知識點融會貫通其中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中得到真知。在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況，有針對性的播放相關(guān)微課進行復(fù)習(xí)、鞏固，突破難點、抓住重點，起到查缺補漏的作用。

微課與多媒體教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是，授課方式和時間的變化，看似簡單的變化卻包含了一個新時代的重要價值取向：那就是社會信息碎片化的時代，已經(jīng)很難用冗長的知識體系去教授學(xué)生知識，所以微課的形式就是利用信息碎片化進行教學(xué)，進行分割式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)時代的分享精神，把這種微課模式與高職數(shù)學(xué)進行有效的結(jié)合。但可以滿足以下幾個方面：（1）把抽象的定理變得具體化，更加淺顯易懂，通過視頻進行講解；其講解過程可以儲存，進行反復(fù)的觀看、演算和證明，同時針對系統(tǒng)中存在的問題可以進行分享式解決。（2）我國新時代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，包括高職的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)，這是它的未來。（3）不得不提微課有利于教師進行碎片化教學(xué)，化繁為簡，把復(fù)雜的問題簡單化，將容易出錯的問題電子化、模式化。微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可分為以下步驟：

1.查閱資料，制作微課。制作微課，首先要明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行整體把握，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、專業(yè)特色，明確本節(jié)課在整個課程中的定位，進而確定本節(jié)課的重點、難點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。通過對學(xué)情、教材的分析，根據(jù)課程大綱的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后應(yīng)達到如下目標(biāo)：（1）知識與技能。理解定理，掌握其計算或證明方法，能利用其解決生活中的實際問題。（2）過程與方法。觀察生活中與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的自然現(xiàn)象，揭示事件發(fā)生的科學(xué)規(guī)律，進一步得出現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)原理，最終利用該定理解決實際的問題。

2.提前預(yù)習(xí)，提出問題。教師在上課前幾天把開發(fā)制作好的相關(guān)微課上傳到相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生在課前完成新知識的學(xué)習(xí)。同時，通過完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)初步判斷自己掌握的情況，將自己遇到的問題集中起來，帶到課堂上進行互動探究學(xué)習(xí)。

3.課堂互動，探究知識。教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生看完微課后反饋的問題，并結(jié)合該節(jié)課的重點和難點，提煉出有代表性的問題，有效的組織學(xué)生進行知識探究活動，并進行相關(guān)的專題討論、例題演示、學(xué)生練習(xí)等，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師只是知識的引導(dǎo)者，學(xué)生才真正是“學(xué)習(xí)的主體”，不再是“被灌輸?shù)膶ο蟆?，學(xué)生成為信息的主動加工者，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。這樣的教學(xué)效果當(dāng)然比傳統(tǒng)的教學(xué)模式好的多。

4.課后復(fù)習(xí)，提高升華。在學(xué)院相關(guān)制度約束下，學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束以后規(guī)定的時間內(nèi)，要根據(jù)自己對課堂內(nèi)容掌握的具體情況，有目的的播放相應(yīng)知識點一一微課進行復(fù)習(xí)、鞏固，突破課堂中遇到的難點，抓住知識的重點，起到加深理解升華的作用。同時完成相關(guān)作業(yè)，自我判斷自己是否掌握了所學(xué)知識.達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.教師交流，提升技能。由于高職數(shù)學(xué)教師利用微課教學(xué)才剛剛起步，要定期召開與微課相關(guān)的經(jīng)驗交流會，加強自身信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，新時代的教師，應(yīng)該樹立“活到老，學(xué)到老”的思想，否則將不適應(yīng)我國新時代特色社會主義的改革，高職教師都應(yīng)具有強大的接受新鮮事物和再學(xué)習(xí)能力，

三、結(jié)語與展望

中國特色社會主義進入新時代，在信息技術(shù)時代飛速發(fā)展的今天，針對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，教師在教學(xué)過程中引入了微課這種新興的教學(xué)模式。根據(jù)實施情況來看，這種模式既符合新時代大學(xué)生的性格特征，又解決了高職院校數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果差的局面，也改變了常規(guī)教學(xué)不靈活枯燥且到課率低的情況。微課教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時是教師課堂教學(xué)的有益的補充。隨著微課研發(fā)技術(shù)的日益成熟，微課將作為一種優(yōu)秀的資源廣泛的應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而實現(xiàn)微課價值的最大化。