生活化情境在英語教學中的實施策略

薛菊萍

一、生活化情境在英語教學中的必要性

英語課堂教學的宗旨是讓學生學會用英語去做事情，而語言的學習需要在情境中去理解，更需要在創設的模擬交際情境中去操練、交流、溝通與合作。生活化情境教學從一定程度上克服了傳統教學中的弊端，結合教學內容，充分利用形象創設具體生動的生活場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，它將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。

二、生活化情境教學在英語教學中的實施

（一）生活化情境教學在閱讀課中的實施策略

（1）實施的基本范式：Step 1：生活化問題情境導入 → Step 2：讀前生活化情境聯系 → Step 3：讀中課內生活化情境 → Step 4：讀后生活化情境延伸。

（2）實施策略：以教學主線生活化情境展開

教學主線是指教材中提綱挈領的中心線索，如課文中的關鍵詞、主要句型、中心句、中心話題和語言功能等。教師在設計教學時要以教學主線生活化情境為中心來展開。教師應在課堂教學中設計一條明晰的生活化情境主線，有意識圍繞主線開展系列化的教學活動。

案例1

七年級Unit 6 Food and lifestyle”中的閱讀語篇“What we eat and how we live.”以2位學生Kitty 和Daniel自述的形式，陳述了各自不同的飲食習慣及對飲食的個人觀點。教師可以通過文本解讀將教學主線預設為different people's diets and opinions on food，使各個教學程序沿著此線索逐步呈現。

Step 1：問題導入生活化情境

教師就有關金錢與健康的話題讓學生發表觀點：I have two gifts for you，money and health.Which do you want？ Why？ 然后教師表達自己的觀點：I want health.What is important for health？ 在學生回答之后，教師接著提出自己的看法：I think food is important for health.之后繼續提問并組織學生開展有關食物名詞的小組競賽活動：

What food do you know about？ Which ones are healthy，and which ones are unhealthy？Let's have a competition and see which group can list the most kinds of healthy and unhealthy food.

[設計意圖]本節課的線索暗藏于話題中，本環節導入中心話題詞food，并以競賽的形式激活學生有關food的已有知識，同時讓學生了解健康食品和不健康食品。

Step 2：讀前相關生活化情境

教師呈現班上一位學生及其父親最喜愛的一些食物，然后提問：Who do you think has a healthier diet？ Why？ 學生根據圖片判斷后回答：XX's father has a healthier diet.

教師結合圖片表達自己的飲食習慣：To be honest，I like food that...

[設計意圖]通過讓學生判斷人物的飲食習慣是否健康，將教學線索從food延伸到peoples diets。

Step 3：讀中課內生活化情境

1.教師向學生介紹：Some people are talking about food and their diets，too.并提問：Who are they？ 之后讓學生瀏覽課文并找出答案：Theyre Kitty and Daniel.接著讓學生細讀課文，將人物與其相應的飲食匹配。2.學生再讀課文，并根據課文對話中的信息將人物與其觀點匹配.3.學生從文中找出相關信息，完成對話。

[設計意圖]讀中環節的三項活動圍繞different peoples diets and opinions on food這一主線展開，不同活動之間在內容上有遞進性，在難度上有層次性，避免了活動的單調和重復。

Step 4：讀后生活化情境

教師組織學生開展小組討論和匯報活動。首先學生談論各自最喜愛的食物和飲料，并陳述理由，然后小組代表根據各組員所提供的信息進行如下匯報：

In my group，we have different ideas about food and drink.My friend________likes to eat/drink ________，because ________is food that________，and________is a kind of drink that _______...之后，教師讓學生給XX寫一封電子郵件，針對她的情況給她提出一些有關健康飲食習慣的建議。

[設計意圖]讀后鞏固和拓展活動秉承主線——different people's diets and opinions on food，與導入和讀前活動相呼應。寫作活動中，XX這個人物再次出現，借助真實的語言情境，實現由文本到生活的回歸。

（二）生活化情境教學在語法課中的實施策略

（1）實施基本范式：Step1：問題導入生活化情境。→ Step2：呈現：語法前相關生活化情境→ Step3：語法中課內生活化情境。→ Step4：語法后生活化拓展情境。

（2）實施策略：以語篇為生活化情境展開

情境認知理論認為，學習是一個參與的過程，教學必須遵循實踐——理論——實踐的認知規律，即遵循先感性再理性、從周邊漸至核心的過程。所以選擇結合語法內容生活化情境對話語篇供學生學習使用，能幫助學生進一步形象理解并記憶語法。

案例2

7A UNIT 5Grammar 的教學目標為了解現在進行時的構成，能根據具體的情境使用現在進行時談論正在發生的事情。

步驟一，導入：生活展現，帶入情境。

我在課前安排好一位同學在我上課問候的時候匆忙收拾自己雜亂的書桌，一位同學在找筆。

T：Class begins！ S：Stand up！ T：oh，why dont you stand well？ S1：Im sorry，Miss Ji，Im putting away my books on the desk. T：Parden？ S1：Im putting away my books on the desk. T：What is S1 doing？ S2 S2：S1 is putting away his books on the desk. T：Oh，so youre putting away your books.（詢問是否好了，然后全班坐下）

[設計意圖]從學生生活中選取典型的場景，作為學生觀察的客體。 讓學生在情境中體驗新知識，學生會在老師不斷反復的過程中，觀察對話中新時態的來由，理解對話所表達的內容，初步接觸了解Be doing。

步驟二，呈現：憑借語言，描述情境。

T：what are you doing？ S2？ S2：I cant find my pen，Im looking for my pen.T：so，S2 is looking for his pen.（板書該句話）。T：what are we doing--- 全班參與，體驗be doing 的用法，緊接著讓學生小組合作，討論此用法，得出結論。

[設計意圖]通過又一個真實的對話，讓學生在對話的過程中，學會觀察，學會分析，體驗并運用Be doing。人的認識過程是從感性到理性的過程。在這個步驟中，學生完成了從具體的語言實踐中感受語言規律。

步驟三，鞏固：游戲表演，體會情境。

情境任務1：猜猜大比拼（體驗be doing 并總結歸納ING規則）

把教室里的同學在課前就分好組，此環節請不同組的同學上講臺，根據紙條的指令，做不同的動作，其他組員用（Are you—ing？）的句型詢問，答對組多者為勝。然后PPT呈現剛才出現過的動詞，檢查讀音，小組合作總結規律。

[設計意圖]學習語法的目的是要能將所習得的語言知識靈活運用。當學生進入這種游戲體驗新知識的情境時，學生會因感官的興奮，主觀感受到強化，從而能激起他們學習的情感，促使新知識在他們的頭腦中留下深刻的印象。

步驟四，運用：聯系生活，拓寬情境。

情境任務2： 完成老師與好友之間的對話

課件上突然出現我的好友詢問我在干什么的QQ對話框（逐句呈現，增強情境感，讓更多學生參與運用）

Amy： Hi，Judie，what are doing now？T：Oh，Amy，I _________ （have）an English Class.How about you？ Amy：—（對話圍繞對方其他家人的多種行為來給學生創設運用知識的機會）

[設計意圖]學生在接觸這個時態的關鍵是在于先對這個結構有直覺使用的習慣，然后具體的語境再慢慢體會，水到渠成，后面自然能掌握，這樣才符合學生從感性到理性運用的自然規律。

三、生活化情境策略實施中必須注意的問題

生活化情境在英語課堂教學中的實施策略，可以幫助教師改變傳統灌輸式教學教學的目的要求轉化為學生內在需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得到全面發展。但要注意生活化情境的真實性和時代性，不能脫離學生實際編造，也不能遠離生活沒有時代氣息，真實而貼近學生的生活化情境才能更好地服務教學。