創設快樂的數學課堂

逢闖成

“讓每一堂課煥發出生命的活力，讓每位學生享受著學習的歡樂”——這是教育永恒的追求。長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、靈武等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童性和靈性，缺乏生命活力。讓數學課插上“快樂”的翅膀，關注學生的課堂生活質量，是每一個數學教師的不懈追求。那么怎樣的數學課才能讓學生感受數學的樂趣，讓數學課更具吸引力呢！以下是我的實踐與思考。

一、真誠平等面對學生，讓學生成為樂學的主人

平等、合作、交流在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文的關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效的獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

傾聽、賞識、激勵新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的卻是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師從一個教人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，和學生共同研究，共同發展，同時，教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等大方面的積極表現。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

二、快樂充盈課堂，用心靈撞擊快樂的火花

沒有愛意的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂下會變得有活力，教師才會游刃有余的教，學生才會自由自在的學；課堂上有了“愛意”，師生之間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強加給學生，學生不必小心翼翼的“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多的關注學生作為一個生命體的存在。在學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待的說：“我就知道你一定行，這不，說的多好、多響亮啊！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽的表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時。筆者先讓學生自己談談對“年、月、日”了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。只是我因勢導利，讓他們打開是看書上的日歷，通過看書你還了解那些“年、月、日”的指示，你能比較系統地把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解得知識填進相應的表格（事先提供）在這種氛圍下學生的思維開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

三、感悟和體驗到數學就在自己身邊，體會數學的巨大魅力

在數學教學中，我們緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓看到數學，摸到數學，感受到數學，應用到數學。數學知識回歸生活，既能讓學生感受到生活化的數學，又有利于發掘每個學生資助學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。尋求知識背景，激起學生內需小學數學中的許多概念、算理、法則等都可以通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。如：在教學“厘米”的認識時，筆者讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生中有的說有六支鉛筆長，有的說有五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說起個信封長……這時，再讓學生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學們就會深深感悟到統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

利用生活原型，幫助學生構建眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，很多抽象數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理的利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。例如：在教學“乘法分配律”時，可創設買三套衣服（分別知道上衣褲子的單價）需多少錢的生活情景，學生在求總價的過程中必然會出現兩種解法其結果一樣的情況。在教學“年、月、日”時，可先讓學生收集各年的年歷卡，在選從1992至2003年的年歷卡，請學生按小組進行觀察、比較、分析、交流從俄日掌握它們之間的關系；在教學“工作總量=工作效率×工作時間”時可組織一次折紙鶴的比賽活動。接著再讓學生也從生活中尋找類似的數學事實。然后再在眾多感性材料的基礎上抽象概括出新知。。這樣，學生頭腦中的數學知識就不再是抽象的數與符號構成的，而是以一個個生動形象的生活實例建構和呈現的。

用于現實生活，領略數學風采在數學教學中，我們不僅僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。例如：學習了“求平均數”這一知識后，便可讓學生圍繞“在場個比賽等評比活動中，各個評委給同一參賽選手打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實際問題思考并展開討論；如在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動，以加深對元、角、分、的認識；在學習“24時計時法”后，學生用24時計時法，或說出自己最喜歡的電視節目的播出時間，或改寫制定新的作息時間表，或表示爸爸、媽媽上下班的時間。使學生通過數學在現實生活中的應用進一步體味到數學的巨大魅力。

總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的指示遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作研究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂精彩紛呈，磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；使我們的課堂成為一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸。使我們的課堂成為一幅構思不凡畫，精彩紛呈，美不勝收。