試析初中數學教學中創造性思維的培養

王玉琳

【摘要】初中數學教育承接小學和高中階段的理論知識與學科基礎，知識結構變得更加繁雜，對于學生能力水平的要求也愈發嚴格。為了促進初中數學教育的優化發展，為學生提供更為優質的學習資源，有效培養學生的創造性思維，首要條件就是提升教師的業務素質與教學能力，為此，本文立足初中數學教師教育理念的轉變，探索初中數學教學的發展方向。

【關鍵詞】初中 數學 創造性 思維培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0110-01

數學作為提高學生思維能力的理工學科，在初中階段有更明顯的應用性和互動性。隨著素質教育的不斷推進，以及優質教學理念的涌入，這種應用性變得更加重要[1]。為了提高初中數學教學水平的整體提升，鍛煉學生的創造性思維，要做好教師思想的轉變，進而提高教師的教學水平，促進數學學科的創新發展。

一、導致學生在數學創造性思維缺失的原因

首先，由于數學知識具有較高的學習難度，所以在教學中很難兼顧教學實效性和趣味性，很多教師采用保守的教學模式，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統的方式給學生灌輸知識，很多學生對于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與課堂的積極性和主動性。對此，通過融入多種教學元素，通過多種教學法等多元教學模式，可以豐富初中數學課堂教育體系，滿足學生的多元化學習需求，提升數學教學效率。

其次，毋庸置疑，數學學科學習難度較大，很多初中生理解和認知能力有限，因此在課堂學習中，很多學生無法及時融入到知識體系中來，無法及時與教師和其他同學互動，導致課堂整體缺乏活力，而且這樣的教學現狀容易形成惡性循環，由于數學知識具有較強的體系性和關聯性，如果不能及時補正，及時提升教學效果，更容易拉大學習差距，導致教育的不平衡現象[2]。

再次，在初中數學課堂上，很多教師固守傳統教學模式，數學知識沒有與生活有機結合起來，知識滲透效果不夠好，很多學生雖然表面上掌握了課本上的知識，但是不會學以致用，也無法利用所學知識解決生活問題，這與現代初中數學教育改革目標出現了偏差。在教學中，有效整合多種教學元素，進行有效的課堂滲透，是現代初中數學教育改革的重要目標，值得教師進一步深入探索。

二、在初中數學教學中培養學生創造性思維的策略

（一）充分踐行落實生本理念

由于基礎教育的差別，現代學生個體認知和理解能力不盡相同，初中數學教師在培養學生思維能力的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據不同學生的基礎與個性，充分踐行并落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的教學認知與理解，滿足不同學生的學習需求。相比傳統的課堂教學模式，培養學生創造性思維對教師提出了更高的要求，教師的任務量也會相應增加，但是可以有效提升學生效果，而且個性化的教學指導與關注，可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態投入到學習當中[3]。因此，作為教師要加強對學生的個體關注與引領。

（二）利用微課提升學生創造力

創新教學是新課程改革的要求，也是推行素質教育的重要內容，將微課應用于初中數學教學中，其本質目的就是培養學生的自主學習和合作探究學習能力。教師要在日常的課堂教學中，增加使用微課教學的頻率，在相關難點重點題型的講解上，教師要利用微課教學的形式，將主要的解題環節提供給學生進行自主學習，并讓學生自行尋找重點難點題型進行講解[4]。這樣的教學模式不僅能更好的促進學生掌握學習的主動權，自行控制學習的進度，提升他們對學習數學知識的認知能力。

比如，學生們對二次函數的圖像及其性質等有關內容進行學習以后，就要開始學習二次函數在生活中的應用以及求極大值等內容。通過對比可以發現，教師在教學中運用微課可以有效的解決這一問題，例如通過“一個籬笆一共40米，同時有一個長度為24米的墻體，怎樣才能使得圍成的長方形菜園最大”，微課可以將其的文字敘述轉化成代數語言，設長方形菜園的面積為y，其寬為x，那么就要從y和x的數量關系入手，并且在此過程中結合動態化的圖形進行演示，從而引導學生們對圖像進行觀察，進而通過比較開確定菜園的長和寬的取值范圍，從而可以列出以下公式：y=x（40-40x），8≤x<20。接下來就可以將原有的面積最大化問題轉化成二次函數的圖像及其性質來進行解決了。

（三）培養創造思維要注重體驗式教學

通過開展體驗式教學，可以培養學生創造性思維，打破以往僵硬的教學模式，讓學生能夠通過新穎的教學方式來進行更加自主的學習。目前的初中學生接收信息的方式和途徑多樣化，其性格也多表現為外向、活潑，對于自主性有著更多的追求。在初中數學教學中運用體樣式教學，能夠讓學生參與到學習過程中，讓學生思維進入情景當中，對幫助學生掌握抽象初中數學知識有著重要作用[5]。體驗式教學的應用是不斷創新教學方法的一種表現，它更加重視教學過程的學生引入，是改善初中數學課堂教學質量的重點所在。體驗式教學作為一種教學方式的創新，它在推動了新課程的改革步伐的同時，對于教育改革有著重要的實踐意義。

三、結語

總之，在初中數學實踐中培養學生創造性思維，需要初中數學教師進行全面的教學設計，對中間的過程細節等內容進行有效的開發，才能保證學生的效果，實現高效的教學。在實踐體驗式教學時，教師還應注意課程內容的選擇，不能一味的注重教學豐富性，最終影響效果。在教學實踐中，教師應將主體讓給學生，做好引導工作，才能適應新課程的改革，充分鍛煉學生的創造性思維。

參考文獻

[1]劉成國.在初中數學教學中培養學生的創造性思維[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（41）：119.

[2]盧繼茹.初中數學教育與學生創造性思維的培養[J].神州，2018（2）：137.

[3]朱鵬飛.初中數學教學中培養學生創造性思維的研究[J].數學大世界（下旬版），2017（8）：86.

[4]余木榕.初中數學教學創造性思維培養探微[J].教育觀察（下半月），2017（8）：105-107.

[5]范高萍.關于初中數學創造性思維培養的幾點思考[J].中外交流，2017（10）：211.