開啟學生思維，搭建多元課堂

梁小菊

【摘要】在當今知識經濟時代，教育模式發生翻天覆地的變化，創新思維和創新能力越來越被廣大群眾所重視。培養創新精神和實踐能力，是素質教育的根本要求。什么是創新思維？從心理學觀點來看，創新思維是擺脫舊的思路，采取非習慣性的思維方法，產生新穎獨特的思維，提出新的見解或解決問題的新方法思維，從而產生創新能力。由于長期以來，我們在教學中往往只重視教師的“教”，忽視學生的“學”，單注重知識的灌輸，不重視學生能力的發展，以致使學生被動盲目地學習，缺乏創新思維。

【關鍵詞】語文 創新思維 培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0071-02

課堂是知識創新、傳播、應用的主要基地，也是培養創新精神、創新人才的重要搖籃。作為教師，就要立足課堂，在課堂上給學生搭建起創新的舞臺，喚起其創新的意識。針對以上原因，結合教學實際，對小學語文教學中創新思維的培養進行了探索，現談談我個人的見解：

一、保證自學時間，提高質疑能力

在傳統的教學模式中，學生早就養成了學習上的依賴性。教師成了指揮官，指哪條路學生就走哪條路，老師提出什么問題學生就回答什么問題，老師先入為主，牽著學生的鼻子走，將學生的思路引入既定軌道，學習過程中學生就圍繞老師所提問題團團轉，學生哪還有質疑的機會。朱熹說“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑?！惫试诮虒W新課前必定保證學生的自學時間，讓學生先有充分的自我質疑、釋疑，進行個人質疑后，然后小組內部解決疑問，集體解決疑問及各種形式的釋疑方法，著重培養學生自我解疑，從而提高學生的質釋能力。

二、鼓勵質疑問難，培養創新能力

小學階段學生，特別是中低級學生由于知識面窄，好勝心強等多方面的原因，往往所提出的問題還比較膚淺，甚至沒有什么價值，擾亂課堂的預期計劃，但作為教師都要高度重視，不應不屑一顧或拖拉過關，或否定喝斥學生，而應在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導，杜絕扼殺學生質疑興趣的行為，充分保護好其質疑信心，調動質疑積極性，最初學生的質疑一般會集中在不明白、不理解的問題上，在老師同學的幫助下，學生對疑問的解開，會有茅塞頓開之感，嘗到由質疑帶來的滿足，加上老師適時適度的表揚鼓勵，學生定會產生質疑興趣，逐漸形成質疑習慣。逐步提高質疑的能力，指導學生找有價值的疑點，讓其充分自信地質疑，在質疑過程中不斷思維，不斷創新，從而提高學生創新能力。

三、組織學生開展活動，營造創新氛圍

在課堂或者課外，都可以組織一些有趣的具有創新意義的小活動，組織學生一起思考，一起創新，創造一個寬松、有趣的創新氛圍。在新課改下，要求以學生為主體，教師為主導，避免了教師從頭講到尾的弊端，讓學生有更多的發展空間。在這種情況下，教師要主動營造一個輕松、溫馨、有趣的學習環境，使每一個同學都能夠有創新的空間，讓學生在寬松的環境下進行創新活動。教師可以在課堂上甚至課外組織一些有趣的小活動，讓學生激蕩思維，大家一起討論一起思考，尋找創新的亮點。在這樣的活動中，教師一定要擺正位置，只是引導的作用，不要越俎代庖，代替學生思考，避免僵化學生的思維，讓學生自由地去發揮，鼓勵學生跳出思考的牢籠。即使學生思維出現偏差，也盡量不要批評和訓斥學生，靈巧的引導學生思維轉向正軌即可，不要扼殺學生的想象力和創造性思維，這樣才能更好地培養學生的創新意識，激發學生的創新熱情，讓學生敢于創新，樂于創新，勇于創新。

四、幫助學生形成習慣，培養創新思維能力

良好的習慣使人受益終生。習慣主要是指逐漸養成的并且不易改變的行為。小學是學生學習的初級階段，在這一時期幫助學生養成創新思維的習慣，是非常重要的，這有益于學生主動地以創新思維來解決問題，有利于培養學生的創新思維能力。想要養成創新思維的習慣，必然要求教師在小學語文教學過程中，不斷強化學生的創新行為，使學生在潛意識中接受并形成固定的行為規范。在學習和生活中，都要不斷地激勵學生開展想象力，運用求異思維和逆向思維，采用創新的方式方法來解決問題，增強創新能力，培養出創新型人才。在識字、閱讀、作文等各個教學過程中，靈活運用多種創新型的教學方式方法，激發學生的創新興趣，增強學生的創新意識，培養學生的創新精神，營造創新的學習氛圍，幫助學生形成創新的習慣，具備創新的能力，這都有益于學生以后的學習和發展，也有利于為國家培養創新人才。

五、設懸巧妙，開啟創新思維

小學生具有好奇心強等心理特點，教師應根據這個特點，創設出能夠引起學生注意的各種小疑問。教師課前引導新課時，設置“懸念”，能夠吸引學生的眼球，促進學生思維能力的發展 解決重點及難點問題時，設置懸念，可把重點寓于趣味之中，引起學生對重難點的關注。如我在教學《海底世界》一課時，在學習課文前提問：“同學們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球上還有沒有什么地方的面積比陸地面積更大呢？”學生回答后，教師揭示課題《海底世界》，并緊扣課題提出疑點：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎樣的呢？學了這篇課文，你們的疑點就會解開了。以此喚起學生學習課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

總之，在小語文教學中，教師要結合語言文字的訓練，實事求是，量力而行。根據小學生愛想象的特點，引導學生將抽象的語文文字化為具體可感的“活”形象。使學生從形象入手，觸發感情，在感情的陶冶中展開想象，啟思維，促聯想，開拓創造的空間，發揚創新的潛能?？梢哉f，在小學語文教學中培養學生創新思維能力的途徑、方法是多種多樣的，它需要教師在實踐中不斷探索、研究、總結。

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