高中生物任務型目標教學的構建

李天偉

【摘要】中學教育階段的教學思想和教學模式一直以應試教育為主，尤其是高中階段的教學為甚，而應用任務型目標教學法可極大地提高高中生物教師的教學和學生生學習的效果。

【關鍵詞】任務型教學 教學目標 學習目標

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0146-01

高中生物任務型目標教學的核心思想是讓學生在社會和學校生活中運用生物學知識與生活實際結合起來，把生物學知識細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型教學法在高中生物教學中的應用屬于一種新嘗試，這是教師教學活動突破傳統教學模式的表現。

構建任務型目標教學應該按照下面的程序進行：

一、創設情境、呈現目標

高中學生是有具思維的個體，在新課程背景下課堂是師生合作的舞臺，教師是導演，學生是演員，教師的設計理念通過學生的表演展現出來。教師只有在預設課堂情境的時候，既要重視對課堂的常規和程序操作，更要注意對學生在課堂活動中享有民主、和諧、自由、安全的教學文化氛圍的構建。讓課堂成為思維激活思維，智慧催生智慧的空間，課堂才會實現師生共贏，收到預期的教學效果。創設情景應關注三個方面：

（一）課堂氛圍輕松和諧

即課堂設計面向全體學生，關注學生發展的個體差異，課堂師生相互尊重，環境寬松，氣氛活躍，民主平等，多向互動，形式多樣成為教師的意識自覺，學生在學習過程中才藝得到充分展示和張揚。

（二）課堂場境資源優化

教師根據課時文本內容，向學生提供和優化教學物質資源，對所涉及的教學設備及其安置與使用著力體現便捷性、科學性、人文性，使課堂場景物資資源助推教學一臂之力。

（三）課堂創生空間突出

在這樣的課堂，學生自覺圍繞課時文本資源展開研究，理解教學內容的主題和內涵，在自主、互動中不斷拓展教學內容的思維遐想與創生空間，通過教師的引領指導，形成學生對課時文本資源理解、運用、遷移、想象、探究的生動場面。

二、教師指導、明確目標

目標是學生課堂學習的動力和方向，教師應結合學生的認知、情感、交往、思維、目標達成等諸方面因素預設教學目標，目標架構體現設定的參與性、層次的挑戰性、動態的生成性，讓學生在內化文本知識的過程中看得見，摸得著，通過質疑、判斷、比較、選擇等系列求知活動，知而不惑，疑而求進，自覺產生固本求新的意識和沖動。

（一）基礎目標和實驗技能立足學生認知水平

即設定的目標圍繞課堂教學的“三維目標”，教師在情境導入、文本解讀、課堂提問、資源選用、環節過渡、教學手段、方式方法、目標落實、課堂生成等各個環節，按照學生的認知需要，巧設置疑問惑的技巧，以便課堂教學了解并掌握不同層次的學生對知識獲取時反應出來的情況，及時查缺補漏，從而為每一位學生的認知水平提高做好服務，同時立足于實驗知識以教材實驗安排的要求作為實驗技能目標讓學生明白實驗能力提高的層次。

（二）發展目標對于學生明確具體

教師根據實際，立足學科課程標準、課時教學目標，有機整合教學材料與教學內容，將課時教學內容按分層施教要求置于單元、學段甚至整個學科內容中進行考察，找準教學內容的重難點，知識的生成點，培養的技能點，情趣的激發點，滲透的育人點，合作的討論點，選取適合學生“知識與能力”發展的內容，落實任務，明確要求，使每一個學生對知識點需要掌握的深度、難度包括相互之間的內在聯系、外延拓展，心中有數，明明白白。

（三）高層目標保證學生探究有方

教師以貼近學生的生活經驗和符合學生有效學習的教學內容為基礎，圍繞教材編寫意圖，堅持以“用教材教”為理念，不斷拓展知識的橫縱空間聯系，把各種教學資源信息有效滲透于課時目標，鼓勵學生思維激活，大膽探究，形成跳一跳，摸得到，實現學生知識的提升與提高。

三、分工合作、執行任務

合作學習是中學新課程理念所倡導的一種學習方式。所謂合作學習就是指在課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題、掌握新知識的一種學習方式。把學生看成是整個教學活動的主體，開發、利用教學中的人力資源，調動學生的積極性；組織、指導學生進行自我管理；互相學習、互相幫助、互相探討，更好地完成學業；培養良好的素質，學會求同存異，提高社交技能、改善人際關系；形成良好的情意品質。采用這種學習方式不僅有利于培養學生自主學習的能力和交流表達的能力，也有利于學生逐步樹立起合作意識和團隊精神。

將“合作學習”引入到中學生物教學既符合生物學科本身的特點，也符合創造性教學活動的宗旨。生物學科中如何真正地在新教材教學中實施合作學習，全面提高學生的綜合素質呢？在生物教學中首先要鼓勵小組合作，使學生大膽猜想，培養學生創新思維的能力。古語說得好“學起于思，思緣于疑”，懷疑常常是創新的開始。教學中，將傳授知識的過程轉變為探究知識的過程，使學生的學具有探究的性質。授課時老師要啟發學生多去思考；創設情景，引發學生的學習興趣。如：生物圈為生物提供了哪些基本條件？種子為什么會萌發？鳥為什么可以在天空中自由自在的飛翔，而人即使在身體上幫上了一雙翅膀也不能象鳥兒一樣在空中自由飛翔呢？等等，引導學生進行猜測。學生個人的思維往往帶有局限性，而小組合作卻往往可以引出豐富的多元化的猜想。在課堂上教師要巧妙地設置問題情境，同時給學生留下思考的余地，讓他們帶著問題學習，使他們的思維始終處于積極狀態。

但小組的發展和成熟要經過一定的時期。提高學生學習的合作技能就要不斷地去實踐、探索：第一，如何創設和諧的合作氛圍；第二，怎樣引導學生學會搜集資料；第三，怎樣培養學生合作的興趣；培養在合作學習中的良好習慣；第四，要學會引導學生會討論問題；第五，要引導學生學會合作互助的精神。在生物教學中，還要針對學生在合作學習過程中出現的各種問題及時指導，幫助學生提高合作技巧和合作能力，注意觀察各組成員的表現，做到心中有數，有的放矢，逐漸提高學生合作學習的成效。提高課堂的學習效率。

四、成果展示、評價任務

每次月考后，展示一個月的小組合作學習評價記錄表，真實有效的記錄了學生的每次活動，不但讓老師第一時間來了解學生的小組合作學習情況，也讓學生對自己及其他小組有了對比，看到了自己的不足。從學生的表現來看，學生對積分制的記錄興趣很高，特別是老師對自己小組的總評，所以，針對以上情況，每個小組在總評中都自己的獎名，并且都很認同，在下個月中的表現中能做到取長補短，希望得到更為進步的獎，有了這樣的評分制，加上每個獎項的物質獎勵，學生的興趣和積極性都很高漲，真正體現了學生的主體性，保證了小組合作學習的有效性，真正服務了自己的課堂，提升了學生的學習能力。