淺談“工匠精神”對東莞技工院校學生教育的重要性

蔡賢濠

摘 要：作為技工人才的培育搖籃，“工匠精神”是技工教育的靈魂。在技工教育中培養學生的“工匠精神”，是中國經濟可持續健康發展的關鍵要素，是社會、企業的迫切所需，技工院校如何在教學中培育學生的“工匠精神”尤為重要。本文通過淺談東莞技工院校培養學生“工匠精神”的重要性，分析目前存在的問題和困難，從而為東莞技工院校培育學生“工匠精神”提出相關建議，以供參考。

關鍵詞：工匠精神 技工院校 學生教育 東莞需求

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0160-03

2017年3月，李克強總理在政府工作報告中強調，“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠”。這是國務院第二次將“工匠精神”寫進政府工作報告。截至2016年底，全國有技能勞動者1.65億人，其中高技能人才僅4791萬。《技工教育“十三五”規劃》顯示，截至“十二五”期末，全國技工院校2545所，技師學院434所，年招生數量121萬人，高級工班以上在校生比例34.2%。2016年，全國技工院校招生127.2萬人，同比增長4.75%，技工院校的招生情況越來越好。目前，無論是政府、企業、學校都高度重視和推崇“工匠精神”的培育，特別是技工院校。作為技工人才的培育搖籃，“工匠精神”是技工教育的靈魂。在技工教育中培養學生的“工匠精神”，是中國經濟可持續健康發展的關鍵要素，是社會、企業的迫切所需，技工院校如何教學中培育學生的“工匠精神”尤為重要。

1 “工匠精神”的定義

1.1 定義

“工匠精神”是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。在現代科技高速發展的社會背景下，“工匠精神”精益求精的精神需要傳承，而對于“以一技在身走天下”的技工院校的學生，“工匠精神”的工作態度和理想新念，更是作為一種重要的職業道德素養。同時，也體現了技工院校注重增強學生實踐能力，踐行知行合一的教學理念。技工院校的老師更要以“工匠”之道善待每一位學生的生活、學習、技能培訓、心理素質，并把精益求精的“工匠精神”運用到教育過程中，為社會培養出新一代創新進取、品嘗兼優、思想端正，擁有“工匠精神”的技工人才。

1.2 主要特點

一是精益求精。對產品追求極致的完美，注重細節，為了一點小的提升不惜花費很多時間和精力，對工藝進行反復改進。二是嚴謹。對待產品的要求極高，態度一絲不茍，絕不投機取巧，采取嚴格的檢測標準，切實保障質量，不達要求不交貨。三是耐心、專注和堅持。致力于提升產品質量，永不停止追求更加完善和完美的腳步，無論對于材料、設計抑或生產流程，均不斷進行改進。四是專業和敬業。以打造行業內最佳優質的產品為目標并不斷努力，將自己的職業和工作看得無比重要。

2 東莞技工院校培養學生工匠精神的重要性

2.1 滿足東莞制造業大市向強市轉變的需求

東莞毗鄰廣州、深圳、香港，改革開放以來以制造業起步，逐步發展成為全球著名的制造業城市。2016年東莞年生產總值6827.27萬億元，同比增長8.1%。據了解，東莞的常住人口為831萬，其中非戶籍人口高達642萬。東莞市人才總量為130多萬人，高層次人才7.5萬人。目前，東莞有12萬家制造業企業，擁有400多萬勞動力，但技工人才缺口率約15%。技能人才的缺乏，勞動力供給和企業需求不匹配，是目前勞動力市場結構性矛盾最突出的問題。據智通人才市場的調查報告顯示，在勞動力市場最緊缺的職位前五位中，就有兩個是技工類工種。隨著東莞制造業加快轉型升級，產業創新發展能力不斷提高，對一線技能人才的需求越來越大，要推動東莞從制造業大市向強市轉變，就必須培養一大批具有“工匠精神”的技能型人才。因此，技工院校必須注重培養學生的“工匠精神”，才能為社會輸入更多有技術的優秀人才。

2.2 技工院校人才培育的目標

技工院校是以市場需求為導向，培育有一技之長的技能人才。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》指出，我國在高技能人才隊伍發展上，下一步要把重點放在培養技師和高級技師上，打造一支專業門類齊全、技藝高超的高素質技能人才隊伍。當前，企業面臨著招工難、選工難、用人難的問題，而學生就業也同樣面臨著就業難、適應難、提升難的問題。究其原因，就是雙方需求不對等。技工教育不僅僅是培育一名有專業技術的高技術人才，更重要的是要培育學生的職業素養。一名擁有愛崗敬業、精益求精的職業素養的人才，才是企業喜愛的員工，學生也能從實踐中，不斷得到磨練提升。因此，技工院校要把“工匠精神”融入到日常的教學當中，從入學起就加強培育學生的職業素養，增強其就業能力，同時也是促進人才培養目標實現的必要措施。

2.3 新形勢下技工教育發展的方向

技工教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培育企業需求的技能型人才的重要職責。近日，國務院印發了《新時期產業工人隊伍建設改革方案》，提出構建產業工人“技能形成體系”。技工院校是培育技能型人才的主要陣地，屬于構建產業工人“技能形成體系”的重要環節之一。以企業、產業需求為導向，精準化培養專業技能型人才，著力從“工匠精神”培育為核心，有利于破解當前技工人才缺失、含金量低、年齡大、技術單一等問題。深刻認識“工匠精神”的重要性，將“工匠精神”培育作為技工教育的核心精神，注重加強對學生“工匠精神”的培養，才能加快推進顯得技工職業教育的發展，提升技工職業教育的質量和水平。

3 目前東莞技工院校培育學生“工匠精神”的現狀及存在困難

3.1 現狀

目前，東莞市屬于人力資源和社會保障部門主管的技工院校有7間，分別是：東莞市技師學院、東莞聯合高級技工院校、東莞實驗技工院校、東莞市中德技工院校、東莞市翰倫技工院校等。在校學生約2.2萬人，主要涉及電子商務、模具制造、汽車維修、服裝設計、市場營銷等40多個專業，每年輸送技能人才約5000多人。東莞技工院校目前的教學特色主要是以學生職業技能該培訓為主要目標，在學校對學生進行理論和實踐教學。同時，與企業對接，給予學生赴生產一線開展具體實操演練的機會。畢業時，學生需考取相關專業技能證書才能畢業。師資教育條件較好的東莞市技師學院引進了德國、英國的“雙元制”、“現代學徒制”的職業教學模式，是全省第一家開啟中德、中英職業教育合作的技工院校。

目前，技工院校的教育主要以培育學生技能為主，對學生的德育課集中在安全生產培訓，而學生的思想品德教育通常以班會課的形式開展。綜合來看，技工院校對于培育學生職業精神——“工匠精神”重視程度不夠高，未能充分融入在日常教學當中。

3.2 存在困難

3.2.1 傳統觀念誤區

目前，社會對于學歷、文憑已經產生根深蒂固的觀念。一方面，認為只有讀書不行的學生才會讀技工院校，讀技工院校的主要目的是為了不讓考不上高中、大學的學生輟學。另一方面，技能人才的社會經濟地位還不高，未能體現價值，導致社會對職業技能教育的認可度不高、認識度不足。

3.2.2 教育理念對“工匠精神”重視度不足

技工院校作為職業教育的重要組成部分，在最初培育目標設定，就是培育掌握生產一線技術的技能型人才，更注重于讓學生掌握技能，而忽視了對學生“工匠精神”的培養，忽視了將專注、精益求精、堅持的職業精神傳授給學生，潛移默化感染學生。

3.2.3 “工匠精神”培育難見成果

“工匠精神”的培育是一項系統的工程，無法一蹴而就，很難立即見到效果。一方面，它不僅要在理論教育中對學生進行諄諄教導，要在實踐中讓學生親身感受和體會到“工匠精神”的重要性。另一方面，技工院校的教師同樣也需要具備此精神，并能作為學生榜樣。同時，“工匠精神”成果的體現也需要時間沉淀和積累，無法量化，沒有衡量的標準。

4 對東莞培育技工學生“工匠精神”的主要措施的建議

“工匠精神”由來已久，它體現的精益求精的精神是促進社會經濟長遠發展的重要基石，特別是對制造業的發展具有舉足輕重的作用。因此，技工教育中，必須高度重視對學生“工匠精神”的培育。技工院校應該充分整合各方資源，從培育“工匠精神”作為教育目標之本，采用多種教育途徑、多種方法培養學生具備精益求精的精神理念。

4.1 加快轉變傳統教育觀念

第一，在社會和家庭，亟需轉變傳統的“重學歷、輕能力”的教育觀念，提高對技工教育的認可度，肯定技能人才對社會發展的貢獻，扭轉“職業教育就低人一等”的偏見。第二，在學校，技工教師需要充分認識培養“工匠精神”對于學生教育、對國民經濟發展的重要性，不僅自覺的提高自身的“工匠精神”的培育。同時，也需要根據不同學習階段的學生特點，將學習目標、理想、職業精神、職業生涯規劃等融入到日常教學當中，有針對性的對學生滲透和構建“工匠精神。只有將技能培育和“工匠精神”培育結合起來，才能讓學生真正樹立精益求精、專注的職業精神，才能在踏進社會后，為企業、為社會、為國家貢獻應有的力量。

4.2 積極營造良好教育環境

技工人才培育需要政府、學校、企業三方合作，只有發揮“三重螺旋”的作用，才能全面整合資源，為技能人才培育發揮有效作用。第一，政府從頂層設計層面出發，為職業院校提供財政支持、教育體制機制創新的空間。第二，技工院校可以通過創新培育模式、拓寬招生渠道、加強校企合作、公共實訓中心合作等，加大力度培育學校的技能、品牌、行業特色。同時，也可以通過校園文化建設，組織演講、參觀、比賽等多樣化、靈活化的活動，提高學生對“工匠精神”的認識。第三，企業可以提供實操平臺，為技工院校提供實訓機會，并以此推進產品、技術研發，吸收各類人才。統籌整合各方力量，才能共同為技工教育營造一個良好的教育環境。

4.3 實現技工人才培養目標的精準化定位

技工人才培育目標的精準化定位，需要確立在社會需求的出發點上，只有社會需求與技工院校培育資源相吻合，才能滿足社會需求，才能發揮人才培育的作用。由于社會需求是動態調整的，因此技工院校在確立技能人才培養目標需要有前瞻性，緊跟市場最前沿的高新技術，加快技術引進和設備更新，不斷完善人才培養的教學課程，幫助學生掌握3D打印、機器人制造等新科技技術，滿足市場急缺的實用型人才需求，力爭發揮人才培育對行業發展的引領和帶動作用。

4.4 加強理論與實踐結合

當前，技工院校都非常重視理論教育和實訓結合，大部分技工院校都采用了“校中廠”和“廠中校”的教育模式，比如，東莞技師學校采取的“雙元制”、“學徒制”。一方面，企業將部分生產任務交給學校完成，學校老師在教學過程中指導學生完成各項任務；另一方面，企業為學校提供實訓場地，并承擔教學任務，幫助學校老師開展教學，以此而實現互惠互利。為進一步加強理論與實踐結合，建議適當加強這部分教育模式的時間，以便于學生在一段時期內，親身體會一名技工工人應有的“工匠精神”與職業道德，從而養成較好的專注力，提高解決問題的能力，有利于“工匠精神”在學生身上得到傳承發揚。同時，探索建立學生職業素養考評機制，通過在校、在企的實踐情況，對學生技能掌握情況、職業素養情況進行考評，為學生就業提供參考。

4.5 加大政府扶持力度

目前，技工教育的社會認可度不高，需要政府加大扶持力度。第一，加大重視技能、尊重技工的社會輿論宣傳，通過開展政府引導、學校主導的技能大賽，提高技工院校教師、學生技能水平，提高社會認可度。第二，政府可以設立引導資金，通過提供低息貸款、稅收減免等配套扶持措施，鼓勵企業與技工院校合作，開展“一對一”定向培訓，直接打通一線技工對接渠道，為企業直接輸送人才，從而解決目前企業用工難的問題。第三，探索建立技能人才評價體系，打通技能人才職稱認定、培訓學習、學歷提升、職務晉升等方面存在的難題，為技工人才提供良好的就業環境。此外，進一步提高職業學校教師隊伍待遇，特別是針對應用型教師在薪酬福利、技能提升、崗位流動等方面進一步給予一定政策的傾斜。

總之，無論在我國還是在發達國家，技能人才都是社會經濟可持續發展的核心因素，而技能人才精益求精的精神更是促進一個國家制造業長遠發展的基石。因此，技工院校學生必須具備 “工匠精神”。在技工教育中，技工院校需要主動整個各方教育資源，在培育學生掌握最前沿技術的同時，進一步加大學生“工匠精神”的培育力度，以滿足國家對高素質人才的需求，為實現“中國制造”強國貢獻力量。

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