淺析初中語文閱讀教學問題及對策

覃梓華

【摘要】閱讀教學在初中語文課堂教學中是非常受矚目的，也是初中語文教學中的主要教學內容，是培養學生閱讀水平，實施素質教育的重要途徑。語文閱讀教學不僅是認知世界、收集信息的重要渠道，同樣也是獲得審美體驗與發展思維的重要渠道。就初中學校教學而言，閱讀教學是初中語文教學之根、教育之本、學習之母。然而，在實際的初中語文課堂教學中，閱讀教學卻存在一些教學問題，從而使閱讀教學不甚理想。因此，本文著重分析初中語文閱讀教學中存在的問題，并提出初中語文閱讀教學的改革對策。

【關鍵詞】問題 初中語文閱讀教學 對策

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0203-01

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學觀念過于落后

教師是教育改革的執行者，在以往的語文課堂教學中，教師過于注重教授學生語文理論知識，忽視了學生是課堂教學中的主體，而在初中語文閱讀教學中存在同樣的問題。“讀”是指語文閱讀活動，是閱讀教學中的本質，在教學中學生只有通過語文閱讀活動才能夠實現自身與作者之間情感上的共鳴，讓學生通過閱讀活動深入的理解文章的本意。然而，在語文閱讀課堂教學中，教師通常都是采取一言堂的教學模式來傳授學生知識的，這樣的教師講、學生被動聽的教學模式已經與語文閱讀教學的本意背道而馳，在教學中通常教師講讀的時間就占據教學中的一大部分，只留給學生較短的課堂時間讓學生自讀。學生在課堂教學中的主體地位缺少，只能夠被動的聽從教師的安排來學習知識，長此以往，影響到學生的主觀能動性的培養，導致學生不能夠真正體會到語文閱讀教學的本意。因此，教師的教學觀念過于落后，影響到學生在語文閱讀教學中的主體地位，從而影響到初中語文閱讀課堂教學水平。

（二）閱讀教學與學生實際生活脫離

新課改教學理念要求，教育應該與當下最熱點話題有效結合，教師應該善于發現生活中的語文教學知識，將其引入到課堂教學中，拓展語文教材知識內容，幫助學生深入的理解語文閱讀知識，同樣也是初中語文閱讀教學更新的發展需求。語文知識來源于生產與生活實際，同樣生活實際也是初中語文閱讀教材的來源。然而，在實際的語文閱讀課堂教學中，教師只是一味的教授學生書本中的教材知識，將語文閱讀局限于書本中與課堂教學中，導致語文閱讀教學失去了其原本的教學活力，導致學生對社會熱點事件的認識較少，對社會話題與熱點事件分析與認知上欠缺，導致學生的社會經驗匱乏，從而使語文閱讀能力低下。因此，初中語文閱讀教學與學生實際生活脫離，是導致語文閱讀有效性的關鍵問題之一。

二、初中語文閱讀教學的改革對策

（一）改變教學觀念，運用教學情境深入理解文章

教師作為初中語文閱讀教學中的執行者，教師應該改變以往的教學觀念，改變單一的課堂教學模式，采取趣味式、體悟式、表演式、探究式的教學模式運用到初中語文閱讀教學中，提高學生的語文閱讀能力，從而提升初中語文閱讀教學水平。探究式教學模式是指教師根據語文教材知識進行延伸，鼓勵學生進行課外閱讀，提高學生閱讀知識面；趣味式教學模式是指教師根據語文課文采取游戲的教學模式，讓學生玩游戲的過程中，提高學生的閱讀能力；表演式教學模式是指教師根據教學知識創設教學情境，引導學生參與到課堂教學中，將語文課文知識表演出來。情境的教學模式是多元化的，最為突出的是運用多媒體教學工具將學生帶入到教學情境中，運用多媒體教學工具能夠補充學生對語文知識的認知不足。例如，在學習《變色龍》一文時，如果學生對于變色龍沒有一定的認識，不知道變色龍是因為保護自己，才隨著環境的變化而變色的特點，學生就不能夠理解作者內心的可悲與可憐，就不能夠深入的理解文章中的精髓，而對作者的理解只停留在可笑的層面上。教師可以根據知識內容為學生制作教學課件，在課堂教學中為學生播放，通過音頻的形式為學生講述變色龍的特性，學生就能夠結合視頻與音頻的形式，直觀的了解變色龍的特性，教師在讓學生進行閱讀文章，這樣學生就能夠深入的理解作者的思想感情，也能夠深入的理解文章中的本意，從而提高學生的閱讀能力。

（二）將語文閱讀教學與生活實際相結合

教師應該勇于打破以往閱讀教學局限于課堂教學中，應該將語文閱讀知識與生活實際相結合，將社會熱點事件有效的引入到課堂教學中，豐富閱讀教學內容，從而激發學生的閱讀興趣。在初中語文閱讀課堂教學中，教師應該整合語文教學知識內容，將社會熱點新聞與語文教學知識有效相結合，確立學生為教學中的主體、發揮學生的積極性、主動性，從而提高學生的閱讀水平。例如，在學習《孔乙己》文章時，教師可以將課外內容與當下的熱點事件相結合，給予學生幾分鐘課堂時間，讓學生進行閱讀，運用學生熟悉、關注的話題有效的引出新課知識內容，教師在引導學生進行閱讀《孔乙己》一文，學生閱讀之后，讓學生進行總結生活事件與課外中的相連性與差異性，這樣學生就能夠對文章有進一步的了解，教師在引導學生進行閱讀，之后教師在為學生講解課文中的深層含義，并讓學生根據對課文的理解，在以此進行閱讀，這樣不僅能夠培養學生的閱讀能力，還能夠讓學生與作者產生心靈上的共鳴，從而提高初中語文閱讀教學質量。

（三）培養學生閱讀積累的良好習慣

沒有語文知識的一點一滴積累，學生語文閱讀能力提高也就成為無本之木，故而，教師應該在教學過程中培養學生閱讀積累的良好習慣，從而提高初中語文閱讀教學質量。在初中語文課堂教學中，教師應該整合語文教學知識，為學生精選重點、難點的知識內容，運用有效的教學模式，讓學生深入的進行記憶，要到達會讀、會用、會學的教學目的，并指導學生進行長期收集課內與課外的語文詞匯，培養學生勤于摘抄、勤于做閱讀筆記的良好習慣。摘抄是培養學生語文閱讀積累能力的有效渠道，學生持之以恒的做好摘抄工作，不僅能夠拓展學生的知識面，還能夠提高學生的閱讀效率，同時提高學生的寫作能力。但做閱讀筆記有一定的難處，教師應該先讓學生從簡單的記錄開始，例如，寫心得、寫批準、寫評價等，循序漸進的提高學生做好閱讀筆記的好習慣。

三、結語

綜上所述，語文閱讀教學不僅是認知世界、收集信息的重要渠道，同樣也是獲得審美體驗與發展思維的重要渠道。因此，在初中語文課堂教學中，教師應該改變以往的教學觀念，采取有效的教學模式，將語文知識與實際生活相結合，培養學生閱讀積累的良好習慣，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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