部編教材下初中語文閱讀教學滲透德育的研究

張金洪

【摘要】語言文字對于德育教育有著不可替代的作用。然而當前語文閱讀課程嚴重忽視了對受教育對象德育能力的培養。所以，為了讓語文課堂教學能力得到提升，德育教育就應該成為重要的教學環節，不僅能夠讓學生提高語文成績，也可以讓他們從根本上會意語文的基本作用。

【關鍵詞】語文 德育 閱讀 素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0254-01

引言

語文又稱為語言文字，它通過文字負載了作者想要表達的情緒，是一種抒發情懷的方式。古人寫文章就追求“文以載道”，強調“文以明道”。學生對各種事物和環境會產生早呢樣的體驗，主要是由其文學素養所決定的。很多時候，我們通過閱讀文學作品，可以會意到此時作者的心境，是積極抑或消極，是得志抑或失志。也可以通過文字感受到自然間山水的美好。正是這樣感同身受的閱讀方式，能夠讓學生逐步提高閱讀能力和寫作能力。“沒有一種意識形態對人造成的影響比得上文學作品，觸動人們的心靈，并讓讀者產生共鳴，最終取得語文素養。文學作品能夠召喚起人們的歸屬意識，能夠讓人的思想情感等等產生極大的共鳴，甚至是很多感官消費的娛樂所達不到的，這就取決于一個人最基本的文化修養。浙江大學文學院的王元嚷教授的話告訴我們，德育培養的一個重要的板塊就是語文教學，學習語文最重要、也是最需要學會的技能就是閱讀能力的培養，德.昆西，一位英國學者曾經在《致一位青年的信》著作中提出：“文學創作的關鍵就是讓人們取得力量，而不只是把知識授予相應人員。”

一、語文閱讀教學在德育方面存在的偏差

若想用文字很好地表達生活、表達情感，就需要對生活有著全方面的、細致的觀察，這在很多語文教案中也得到了映證：攜著情感去感受生活。力求有創意地表達”，創新教育己經成為一種潮流。面對課改的背景，很多教師存在這樣的誤解：創新教育和傳統教育是對立的，同時還認為語文和道德兩方面的素養是不可兼得的，并未準確理解課改的目的。

1.自主閱讀放任成隨心所欲的“本色朗讀”

從創新教育的角度來看，教育的主體在于學生，強調課堂教學要以服務于學生作為主要的教學模式。有些教師則提出：自主閱讀要求學生們保持絕對自主地位，教師在課堂上應該起到輔助者的作用，在學生閱讀的過程中不應該采取任何介入手段，使其自由地閱讀。由于閱讀文章需要考察學生對知識的積累以及自身的文學素養，很顯然大部分的中學生是達不到這一要求的。對學生閱讀放任自流，只會使學生陷入一種低層次、低水平的淺閱讀。

2.鼓勵想象創新以致于無視惡搞濫編

語文閱讀中的想象，指的是理解文字的含義并由此構建文學意象后，人類的思維通常的模式是先對藝術作品進行閱讀——利用自己的想象對藝術模型加以改變——培養出新的藝術模型。在“創新”思想的引導下，不少教師把學生們千奇百怪的思維作為創新精神的起點。‘生國痣、Q版語文，故事，在學生的閱讀解讀中屢見不鮮，有學者指出這說明了學生有著不錯的想象力。文學界流傳著這樣的一句話“藝術來源于生活，而又高于生活。”對文章進行違反生活邏輯和偏離現實情感的解讀，不管它多有“想象”，都會因其失去了真善美的內涵而終遭唾棄。

3.熱衷于手段新穎，閱讀流于形式

隨著課改在我國的全面實施，教師不能準確理解教學理念的問題日益凸顯出來，他們認為保持課堂探究性和提出全新的教學手法是語文教學成功的根本手段。而很多語文教師是借助于課堂活動，和多媒體等方式來改進閱讀能力的。但是，這樣做和閱讀教學的宗旨或者是和閱讀目標背離，為了求新而采用的不切實際的教學手法，學生能感受到閱讀的魅力，自然而然就喜歡上了閱讀。

二、語文教學應該怎樣借助閱讀滲透德育

語文這一門課程對受教育對象的要求是能閱讀和理解文章。而掌握、運用語言文字應從閱讀開始，培養學生的閱讀興趣。若學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就會因此對語文課程產生好感，為它歡喜，為它付出，為它憂愁。唯其如此，語文學習才能成為學生的自覺行為，語文才能給人以力量，并影響他的一生。

1.閱讀教學要從小入手，以義動情開啟德育

郁達夫有一句名言“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”楊絳的《老王》寫的是生活瑣事，展現的更是世人的善良。在學習《背影》時，有學生提出父親翻越欄桿是不是違反交通規則？我問學生，“父母并沒有滿足你的生日愿望，這能說明他們不好嗎？父母因為你的成績而責罰你，這能說明他們很壞嗎？”語文教學要從小時開始，領略文字的魅力，只有學會了語言文字的閱讀，才會真正的感受到一篇好文章里面的文學知識，才能和作者產生情緒上的共鳴，才能真正意會到作者在寫作此篇作品時的心境和思想態度。這樣才能從根本上提升學生的閱讀水平，才能真正地透過文字與作者達到心意相通。長此以往地這樣高質量的閱讀，可以極大地提高學生的文學素養和思想境界。一篇文章或者是關于課文的閱讀要以細節入手，讓學生以小見大。

2.加強對課外閱讀的指導，拓展德育天地

在語文學習中，把閱讀范圍僅僅停留在課本上市不夠的，要經常性帶領學生進行課外閱讀活動，為學生的全面發展奠定更加扎實的基礎。我們必須對課外閱讀對學生的意義有準確的認識，只有這樣，才能夠讓每次活動的開展充滿趣味性。例如在課程標準中設立的諸多的課外閱讀書目，現就其中一本加以舉例，以說明課外閱讀的指導方法。在閱讀《格列弗游記》時我們不僅要關注作者那天馬行空的想象力，更要使學生認識到這是一本諷刺文學，要抓住其主旨所在。

3.閱讀教學與作文教學相結合，強化德育效果

語文學習分為輸入和輸出。輸入就是閱讀能力，而輸出就是寫作能力。閱讀能力很重要，但寫作能力同樣也不能忽視。在閱讀后，要讓學生試寫些讀后感，通過練筆，學習駕馭語言工具，學習學會進行造句和對全文進行規劃，進而應用文字進行表達情感。在作文教學的過程中，引導學生通過各種語言手段和技巧，將起內心的真摯感情呈現出來。

三、結論

總之，閱讀是一個主動的、有目的的、有創造性的心理活動過程。閱讀者在閱讀中，積極主動地對語言文字進行譯碼、加工和處理，構設意象，提升審美情趣，廣泛閱讀不僅可以拓展學生的課外知識，同時還能夠提升學生的文學素養，還能幫學生感受到文學藝術形象，領悟作者的創作情感，充實學生的情感世界。學生學會了閱讀，喜歡上了閱讀，語文素養從閱讀中得到了提高，道德修養也因閱讀而升華。

參考文獻

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