建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式研究與實踐
——以通信電子電路課程為例

王艷芬， 王 剛， 陳世海， 李 松， 于洪珍

(中國礦業(yè)大學(xué) 信息與控制工程學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

0 引 言

“通信電子電路”是我校電子信息工程專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課程，主要學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)中的單元電路的分析方法、工作原理及基本計算，因為涉及到高頻電路，所以學(xué)生普遍感覺比較難學(xué)，為了提高課堂及實驗教學(xué)效果，要改變傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)法，重視啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，提出難度合適、邏輯合理的問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，靈活采用“討論式”“翻轉(zhuǎn)式”“啟發(fā)式”“案例式”等教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)組合，這樣有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探索的意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力[1-4]。

1 建構(gòu)主義與拋錨式教學(xué)模式

建構(gòu)主義(Constructivism)是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既要重視學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。建構(gòu)主義教育理論主要的教學(xué)模式為拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式[5-7]。

拋錨式教學(xué)模式也稱為情境式教學(xué)模式。該教學(xué)模式的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過同學(xué)間的互動交流即合作學(xué)習(xí)，由自身學(xué)習(xí)體會出發(fā)來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。拋錨式教學(xué)主要有設(shè)計“錨”、學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)、圍繞“錨”組織教學(xué)、效果評價4個環(huán)節(jié)。

(1) 設(shè)計真實“宏觀情境”的“錨”。“錨”不僅是學(xué)生應(yīng)用已掌握知識的情境，更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的必要，激發(fā)探究的欲望，從而幫助學(xué)生在完整的真實情境中確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時要注意知識是探究的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生不斷提高，教師應(yīng)預(yù)先教授一些知識以提供必要的探究資源。

(2) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，即通過積極主動地參與到活動中來提高學(xué)生理解問題、解決問題的能力。教學(xué)問題應(yīng)該提供許多可能的答案，學(xué)生可以提出自己的解決辦法，并與其他同學(xué)討論以形成共享的更深一層的理解。此外，拋錨式教學(xué)鼓勵合作學(xué)習(xí)。因為“錨”中描述的問題有時比較復(fù)雜，單個學(xué)生是無法完全解決的，因而合作學(xué)習(xí)是必要的。拋錨式教學(xué)的一個目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)有助于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

(3) 圍繞“錨”組織教學(xué)。拋錨式教學(xué)的目標(biāo)是鼓勵學(xué)生自我生成的學(xué)習(xí)。對教師來說，圍繞“錨”組織教學(xué)比尋求所有的資源以完成任務(wù)要更易于掌握，對學(xué)生而言，圍繞“錨”進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于他們作好完成任務(wù)的準(zhǔn)備。此外，“錨”提供了一個共享的知識背景，有助于學(xué)習(xí)者和其他成員相互合作交流和積極參與，保證他們盡可能從教學(xué)中獲得更多知識和理解。

(4) 效果評價。拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高與他人合作交流、相互評價、自我反思以及自主解決復(fù)雜問題的能力。通過效果評價，可以實現(xiàn)反饋，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計

2.1 四步討論式教學(xué)

拋錨式教學(xué)方法作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，它是一種基于問題的教學(xué)，要求學(xué)生在教學(xué)過程中感受和體會問題，它將學(xué)與思、學(xué)與論相結(jié)合，是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式。在“通信電子電路”第3章調(diào)諧功率放大器教學(xué)時，調(diào)諧功率放大器的工作狀態(tài)分析因為涉及多個參數(shù)的變化，過程比較復(fù)雜，而且該內(nèi)容又是第5章高電平調(diào)幅電路的理論基礎(chǔ)，學(xué)不好直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以為使學(xué)生比較好地掌握這一重點難點內(nèi)容，設(shè)計和開展了4學(xué)時的專題討論課。采用了四步討論法：選題、準(zhǔn)備、組織、總結(jié)，與建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)完全對應(yīng)，如表1所示。

表1 與拋錨式教學(xué)模式對應(yīng)的四步討論法

(1) 選題——“錨”的設(shè)計。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，是基于真實問題情景下的探索，學(xué)習(xí)的過程是解決實際問題的過程。因此從某種意義上說，選擇出來的問題就是“錨”，如何選擇討論題實際上就是“錨”的設(shè)計，這需要教師認(rèn)真推敲，著重基本概念和基本原理的理解，并結(jié)合實際來設(shè)計綜合性較強(qiáng)的問題。在第3章調(diào)諧功率放大器的專題討論課中，選擇了4道題(每1～2年進(jìn)行課題更新)。例如，其中一道題的一個問題是：某調(diào)諧功率放大器的負(fù)載是拉桿天線，裝好后發(fā)現(xiàn)放大器的輸出功率較小，發(fā)射距離不太遠(yuǎn)，請你分析由哪些原因造成這一結(jié)果，如何解決這一難題。該問題沒有很明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以有多種解決方案，主要考察學(xué)生如何在一個實際場景下運用所學(xué)知識探索解決問題的綜合能力。

(2) 準(zhǔn)備——自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。專題討論課的核心內(nèi)容是調(diào)諧功率放大器的工作狀態(tài)分析，在講到該內(nèi)容之前，將選定好的討論題提前告訴學(xué)生，讓同學(xué)們帶著問題有針對性地去聽課，然后本章結(jié)束后選擇合適的時間進(jìn)行專題討論課。讓學(xué)生有充分的時間查找資料自主學(xué)習(xí)，對課題中所涉及的知識點以及如何解決問題做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。同時告知討論形式，以小組為單位，對每一道討論題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，每組主要選擇其中一道題做重點發(fā)言。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要意義，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)，并使協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。專題討論課是以小組為單位，需要相互協(xié)助完成對討論題的準(zhǔn)備，提出問題的解決方案。

(3) 組織——圍繞“錨”組織教學(xué)。怎樣圍繞設(shè)計的“錨”組織好討論課，這是四步討論法中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。這里，教師好比“導(dǎo)演”，學(xué)生充當(dāng)“演員”，對師生雙方都提出了更高的要求。教師對本次課研討的問題要有明確的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生去討論、解決問題，即消解“錨”。

在討論課上，首先給10 min左右的時間讓各組同學(xué)將討論意見進(jìn)行匯總，然后組織學(xué)生按小組名單順序分別對給定的討論題進(jìn)行集中討論，每組自己選定一位同學(xué)上臺做主要發(fā)言。其他組有不同意見可在老師的組織下進(jìn)行問題的爭辯。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不要被表面現(xiàn)象迷惑而是要善于利用所學(xué)知識進(jìn)行思考和探究。例如有道題中的其中一個問題是“某調(diào)諧功放原工作在臨界狀態(tài)，在增大輸出變壓器次級線圈匝數(shù)N2后，為維持放大器仍工作在臨界狀態(tài)(此時Ec、Eb仍不變)，功放輸入變壓器副邊匝數(shù)如何變化，為什么？”，看似功放輸出、輸入變壓器匝數(shù)變化問題，那么如何考慮與狀態(tài)有關(guān)？這時教師通過“拋錨”，即引導(dǎo)學(xué)生首先分析“匝數(shù)N2增加→等效負(fù)載增加還是減小？→狀態(tài)變?yōu)榍穳哼€是過壓？”，然后“若要將狀態(tài)再拉回到臨界，需調(diào)節(jié)功放的什么參數(shù)呢？”顯然除去“負(fù)載、Ec、Eb”三個參數(shù)外，就只能是輸入信號振幅這個參數(shù)了，這樣就容易與輸入端匝數(shù)建立關(guān)系，問題的本質(zhì)就弄明白了。

要注意的是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)少不了“討論會話”這個重要環(huán)節(jié)，在會話過程中，每個成員的思維、智慧為整個學(xué)習(xí)小組所共享,因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。而討論課的組織就是要營造意義建構(gòu)的環(huán)境，教師通過恰當(dāng)適時的“拋錨”，為同學(xué)間的互動交流打造會話情境,使協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到高潮，最終使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4) 總結(jié)——效果評價。總結(jié)包括課堂上的教師總結(jié)和課后的學(xué)生總結(jié)。教師在學(xué)生進(jìn)行討論時要注意觀察并記錄學(xué)生發(fā)言及對話的表現(xiàn)，在討論完后有針對性地做出總結(jié)，肯定正確意見，表揚有創(chuàng)新的見解，澄清錯誤或模糊的論點，這樣可以使學(xué)生的認(rèn)識由淺層認(rèn)知達(dá)到深層認(rèn)知，在收獲知識的同時又能使自己的思維方法有所突破。最后讓學(xué)生在討論課后以小組為單位寫出書面總結(jié)，進(jìn)一步鞏固對所討論知識點的深入理解。

2.2 四段翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等[8-10]。但翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是一成不變的，只要是能達(dá)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，牢固掌握知識及提高綜合素質(zhì)，具體教學(xué)形式是可以靈活掌握的。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為認(rèn)知的主體，其教學(xué)理念契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點[11-12]，因此基于建構(gòu)主義理論設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容可以有效提高教學(xué)效果。

“通信電子電路”主要學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)發(fā)射與接收機(jī)中的單元電路，章節(jié)內(nèi)容多且難，考慮到第7章變頻器和第8章鎖相環(huán)是本課程難點相對較少但內(nèi)容卻很完整重要的兩章，每章學(xué)時安排為4～5學(xué)時，便于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點提出并實踐了四段翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，同樣遵循拋錨式教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

(1) 教師資源準(zhǔn)備。首先教師要事先把自己的教學(xué)內(nèi)容按知識模塊錄制成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)將課件和視頻上傳到學(xué)習(xí)空間。教師要對錄制的視頻精心準(zhǔn)備，內(nèi)容要科學(xué)正確，重點突出、難點明確，還要注意啟發(fā)性和趣味性的結(jié)合。我校的“通信電子電路”課程按知識模塊錄制了課程的全部內(nèi)容，每章都有思考題和習(xí)題作業(yè)，2014年8月在“愛課程”精品資源共享課網(wǎng)站上線，這為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了便利條件。并且“愛課程”網(wǎng)站不僅有本課程的全部視頻，還有其他

圖1 四段翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

學(xué)校的相關(guān)課程的優(yōu)秀視頻，同學(xué)們都可以學(xué)習(xí)和借鑒。教師還要針對翻轉(zhuǎn)課堂講授的知識點內(nèi)容事先設(shè)計學(xué)生預(yù)習(xí)討論的問題，這也是“錨”的設(shè)計，例如在第7章第1講中，設(shè)置“什么是變頻器？通信系統(tǒng)中為什么要變頻？怎樣變頻？”等問題，發(fā)布到共享課網(wǎng)站，供學(xué)生自學(xué)參考。此外，教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的情況做好全面準(zhǔn)備，即對如何把控課堂學(xué)習(xí)過程及討論動向做好設(shè)計。比如，在學(xué)生講授完知識點內(nèi)容但提不出合適的問題該怎樣進(jìn)行？作為教師要做到心中有數(shù)，靈活機(jī)動設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行問題討論。

(2) 學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前通過反復(fù)觀看視頻錄像自主學(xué)習(xí)，同時記錄學(xué)習(xí)收獲和提出 2～3個問題，以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，然后各小組成員按照布置的知識點協(xié)作完成講課PPT方案，為節(jié)省時間老師可以給一些制作PPT的素材，由學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解修改和完善，然后各小組選出代表做好扮演老師角色的準(zhǔn)備。

在自主與協(xié)作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下完成對知識的內(nèi)化過程，但師生間的思維互動也很重要，應(yīng)該鼓勵教師、學(xué)生及同伴間的討論或?qū)υ?例如在本課程的共享課網(wǎng)站或QQ空間發(fā)帖提問討論)，多角度尋求解決問題的可能辦法，提高學(xué)生相互合作及交流的能力。

(3) 課堂成果展示以及同伴互助、師生互動。讓學(xué)生借助共享課網(wǎng)站自學(xué)掌握基本知識點，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備后，在課堂上實際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示以及同伴互助、師生互動的一個過程。

首先每組由一位學(xué)生代表上講臺按照本組事先準(zhǔn)備好的PPT講稿闡述本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容(即展示本組的知識點學(xué)習(xí)結(jié)果)，然后各組由組長針對自己組的問題向其他小組或教師提問，學(xué)生和教師一起答疑解惑。這種具有真實學(xué)習(xí)情境的課堂能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂中除了答疑解惑還應(yīng)該設(shè)置一定的問題指導(dǎo)學(xué)生討論解決。通過交流合作，相互提供有效支持，在相互鼓勵和敦促中共同完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻掌握所學(xué)知識點。

例如，信息2012級田偉同學(xué)代表本組同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂上展示了學(xué)習(xí)成果，他在討論第7章“變頻干擾”這一節(jié)內(nèi)容時，不僅內(nèi)化了視頻和教材中的內(nèi)容，而且還進(jìn)行了擴(kuò)展，在黑板上利用數(shù)學(xué)方法完整推導(dǎo)和分析了引起交調(diào)干擾的理論原因，并信心滿滿與同學(xué)積極互動，得到老師和同學(xué)們的喝彩，看的出他們小組在課前做了充分的認(rèn)真準(zhǔn)備。信息2013級李浩同學(xué)在第8章“鎖相環(huán)應(yīng)用”這一節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂中也是表現(xiàn)突出，不僅代表本組很好講述了鎖相環(huán)調(diào)頻及鑒頻的基本原理，而且還實際設(shè)計和調(diào)試了基于Multisim的鎖相環(huán)應(yīng)用仿真電路，在課堂上給同學(xué)們做了精彩的展示，并且和本組同學(xué)配合解決了其他小組提出的問題，得到了各小組同學(xué)的一致好評。

(4) 學(xué)習(xí)檢測與評價。為了檢驗學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的效果，在課堂上可以留出20 min時間進(jìn)行小測驗，采用小組討論個人作答遞交的方式進(jìn)行，并在課外讓學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)，一周內(nèi)各小組上交一篇章節(jié)總結(jié)。課堂討論發(fā)言、講授、小測驗和課后總結(jié)，這些都作為考核平時成績的依據(jù)。

田偉小組在課程總結(jié)中說道：“翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的好處是巨大的，不僅包括自身對知識的牢固掌握，也包括對本身綜合素質(zhì)的鍛煉。在考試復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)到本章節(jié)時相關(guān)內(nèi)容自動浮現(xiàn)在腦海。”這種教師和學(xué)生角色互換、真正以“學(xué)生為本”的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

值得說明的是，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課余時間自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，這必然會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。因此需要注意3個問題：① 在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，要用幾min時間告訴學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對他們自學(xué)、表達(dá)和思辨等諸多能力的培養(yǎng)作用，讓學(xué)生在思想上不因投入較多時間而產(chǎn)生抵觸情緒[13]。② 為了不過多增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可以將課外做作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到規(guī)定課堂課時的1/3時間，即在課堂上將作業(yè)討論解決。③ 翻轉(zhuǎn)課堂也不宜在整個一門課程全部采用，教學(xué)方法需根據(jù)課程內(nèi)容靈活多樣，才能活躍課堂氣氛，有效調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)及案例式教學(xué)

(1) 啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)方法是靈活多樣的，除了上述的討論、翻轉(zhuǎn)模式外，啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)中最為常見、方便的一種形式，它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容貫穿整個教學(xué)過程。按照建構(gòu)主義理論的思想，以問題情境為導(dǎo)向，持續(xù)實踐了“十大啟發(fā)式教學(xué)法”[14]，如圖2所示，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)充滿活力，教學(xué)效果得到顯著提高。

圖2 十大啟發(fā)式教學(xué)法

例如，思考性啟發(fā)。如在第5章講解普通調(diào)幅波產(chǎn)生電路時，不直接講電路，而是先設(shè)置問題情境進(jìn)行拋錨，即先讓學(xué)生思考兩個問題(并配合多媒體演示)：① 若在電阻R兩端加入一個正弦波信號，此時用示波器觀察R兩端應(yīng)該是一個什么波形？② 若在電阻R兩端加入一個低頻調(diào)制信號和一個高頻載波電壓，此時用示波器觀察R兩端又是什么波形呢？拋錨激發(fā)了學(xué)生的求知欲，順勢誘導(dǎo)學(xué)生弄清“在線性元件即電阻R兩端加兩個電壓，只能得到疊加波，而疊加波≠調(diào)幅波，要得到調(diào)幅波(其特點是產(chǎn)生了新的頻率成分)，必須通過非線性元件例如三極管來完成頻率變換。”這樣，同學(xué)們明白了調(diào)幅的本質(zhì)問題，再學(xué)習(xí)具體電路就容易多了。

(2) 案例式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要做到理論聯(lián)系實際，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的案例式教學(xué)。例如：講到第3章調(diào)諧功率放大器的實用電路這一節(jié)時，采用課程組研制的工作頻率可在30～36 MHz范圍、輸出功率為5W的高頻功率放大器實例[15-16]進(jìn)行案例式教學(xué)，該案例涉及前一章和本章內(nèi)容的諸多知識點。首先教師要創(chuàng)設(shè)情境，介紹該案例的研制及實用背景，然后組織學(xué)生討論以下幾個問題：① 這三級電路的主要功能？② 輸出匹配網(wǎng)絡(luò)的組成、類型及作用是什么？③ 電路的工作原理？④ 該電路你認(rèn)為還可以應(yīng)用在哪些場合？

案例式教學(xué)同樣遵循建構(gòu)主義理論，要處理好“引出-指導(dǎo)-把控-總結(jié)”四個環(huán)節(jié)。引出(情境設(shè)置)——介紹案例背景，引出案例環(huán)境；指導(dǎo)(自主學(xué)習(xí))——針對案例來設(shè)計合理的討論題，留出時間指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；把控(師生互動)——當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)困惑時，及時指明思考討論的方向，協(xié)助學(xué)生理清思路，適時把握控制討論場面；總結(jié)(學(xué)習(xí)評價)——案例討論完畢，教師及時做好總結(jié)講評。

3 結(jié) 語

教學(xué)方法的實施需要相應(yīng)的措施加以保證。第一節(jié)課告知學(xué)生，為配合課程進(jìn)行教學(xué)方法改革，首先建立學(xué)生討論小組檔案，每組3或4人，每位同學(xué)有一個成員編號，選出組長。設(shè)置“每課一問”環(huán)節(jié)，每位同學(xué)至少回答問題或討論發(fā)言2次(包括前面介紹的專題討論課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例討論等)，小組檔案得分情況作為期末考試的平時成績。

多年來，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論持續(xù)不斷地進(jìn)行教學(xué)方法改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時靈活采用不同教學(xué)方法，采取小班授課、建立討論小組檔案、設(shè)置“每課一問”環(huán)節(jié)等措施來保證教學(xué)方法的實施。實踐證明，討論式、翻轉(zhuǎn)式、啟發(fā)及案例式等教學(xué)方法的靈活運用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。