應用型本科高?！督?jīng)濟法學》課程實踐教學的研究

張艷紅

【摘 要】《經(jīng)濟法學》課程實踐教學結合了我國高等教育的實際和社會對法學專業(yè)人才的需求，以及我們多年的專業(yè)建設和教學改革的經(jīng)驗，與我校的辦學目標和人才培養(yǎng)模式整體改革方向相吻合，符合法學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，能適應地方經(jīng)濟建設和應用型人才的需求。

【關鍵詞】經(jīng)濟法學；實踐教學；研究

中圖分類號： D922.29 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0065-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.029

我校全面落實有關關于實踐教學要求的文件，將實踐教學作為一種以培養(yǎng)學生實踐工作能力為主的教學方式，在全校開展修訂人才培養(yǎng)方案的運動，我院法學專業(yè)也積極修改人才培養(yǎng)方案，使每門基礎課程中實踐教學所占比例不低于20%，并且將課程體系調(diào)整為學科主干課、學科平臺課、學科能力培養(yǎng)模塊課，更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，取得了一定的成績。如許多法學專業(yè)課程在教學過程中運用了模擬法庭教學法、案例教學法、旁聽法庭審判教學法、法律咨詢教學法等實踐教學方法，但具體到《經(jīng)濟法》課程的實踐教學中，仍然存在諸多問題：第一，缺乏對《經(jīng)濟法》課程實踐教學法的理性與系統(tǒng)的研究，搞不清楚《經(jīng)濟法》課程究竟應運用什么樣的實踐教學法才適當，只是盲目地適用其他課程的實踐教學法；第二，對實踐教學法的研究基本上處于整個法學專業(yè)的宏觀層面，缺失系統(tǒng)的研究；第三，缺乏有效的實踐教學評價體系。好的實踐教學評價體系更能使教師總結教學經(jīng)驗、檢測教學效果、提高教學水平；也能使學生在得到鍛煉的同時，修正錯誤、提高法學專業(yè)素質(zhì)。然而，目前從教學評價層面來看，《經(jīng)濟法》課程實踐教學尚未形成制度化、系統(tǒng)化的評價體系。基于以上幾點，本研究將對《經(jīng)濟法》實踐教學法予以全面、系統(tǒng)及深刻地研究，以期促進其他法學課程甚至整個法學專業(yè)的實踐教學法之完善與發(fā)展。

1 《經(jīng)濟法》課程實踐教學的研究意義

由于我校與兄弟院校關于校地合作視野下的《經(jīng)濟法》課程實踐教學法還缺乏全面、系統(tǒng)的研究，因此，本研究是對校地合作下的《經(jīng)濟法》課程實踐教學法的一種全新開拓與探索，將對我校與兄弟院校的《經(jīng)濟法》課程實踐教學法提供系統(tǒng)、明確且切實可行的思路。

由于我校與兄弟院校關于校地合作視野下的其他部門法學課程實踐教學法也缺乏全面、系統(tǒng)的研究，因此，本研究將對我校與兄弟院校的校地合作下的其他部門法學的實踐教學法創(chuàng)新研究提供相當有價值的引領與借鑒意義。

由于我校與兄弟院校雖然對于整個法學專業(yè)的實踐教學法有一定的研究，但關于校地合作視野下的整個法學專業(yè)的實踐教學法還缺乏全面、系統(tǒng)的研究，故而，本研究將有利于進一步完善與發(fā)展校地合作下的整個法學專業(yè)的實踐教學法。

本研究作為聯(lián)系學校與地方的紐帶，必將進一步促進校地合作辦學的完善與發(fā)展，尤其能真正有效貫徹我校的三位一體人才培養(yǎng)模式改革。

2 《經(jīng)濟法》課程實踐教學的研究現(xiàn)狀

關于本項目的校內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀主要涉足兩個層面：一是關于整個法學專業(yè)實踐教學的研究；二是關于經(jīng)濟法學課程實踐教學的研究。

關于整個法學專業(yè)實踐教學的研究成果有：其一，關于法學實踐教學體系或模式的研究，如王晨光的《實踐性法律教學與法學教育改革》（法學2001年第1期）、劉麗的《淺談法學教學中的實踐性教學》（華南師范大學學報（社會科學版）1999年第6期）、姚建濤的《法學教育實踐性教學體系的構建》（中國成人教育2005年第9期）以及胡平仁的《法學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新芻議》（中國大學教育2007 年第2期）等；其二，關于面向地方的法學實踐教學體系或模式的研究，如校內(nèi)李偉迪教授的《面向當?shù)胤尚袠I(yè)的二本法學人才培養(yǎng)模式研究—— 基于聯(lián)合辦學視角》（懷化學院學報2012年第6期）；其三，關于以某個實踐教學法闡釋法學實踐教學的研究，如我校張喻忻的《法學教學貫徹 “問診式” 案例教學模式探究》（時代教育2010年第1期）。上述關于整個法學專業(yè)實踐教學的研究成果本項目的研究提供了一定的啟發(fā)與借鑒意義，但還主要存在兩個方面的問題：第一，法學實踐教學體系或模式的成果較多，但存在低水平重復現(xiàn)象；第二，面向地方的法學實踐教學體系或模式的成果較為匱乏，且法學實踐教學究竟如何具體與地方合作的思路還甚為宏觀或簡陋。

關于《經(jīng)濟法學》課程實踐教學的研究成果有：莊華忠的《經(jīng)濟法學科實踐教學體系的構建與創(chuàng)新》（浙江網(wǎng)絡學院學報2008年第3期）；薛全忠的《經(jīng)濟法實踐教學方法改革初探》（哈爾濱學院學報2011年第11期）；秦康美的《經(jīng)濟法實踐教學方法探析》（徐州職業(yè)技術學院學報2005年第4期）；劉瀟亭的《經(jīng)濟法實踐教學改革新思考》（教育與職業(yè)2013年第18期）。

上述關于《經(jīng)濟法學》課程實踐教學的研究對本項目的研究提供了一定的啟發(fā)與借鑒意義，但還存在缺憾：第一，關于經(jīng)濟法學實踐教學法的總體研究成果還相當匱乏，且現(xiàn)有的研究不僅有失系統(tǒng)性與深刻性；第二，面向地方的部門經(jīng)濟法學實踐教學體系或模式的成果也較為匱乏。

總之，關于本項目的校內(nèi)外相關研究對本項目的研究提供了重要的參考與借鑒價值，但鑒于其所存在的嚴重缺失，本項目的研究不僅將對我校作為應用型本科高校《經(jīng)濟法》課程實踐教學法提供系統(tǒng)、明確且切實可行的思路，而且將有利于進一步完善與發(fā)展應用型本科高校的整個法學專業(yè)的實踐教學改革。

3 《經(jīng)濟法》課程實踐教學的具體研究內(nèi)容及成果

3.1 《經(jīng)濟法學》課程實踐教學設計

按照現(xiàn)階段高校教育目標改革要求，經(jīng)濟法這門學科的重點在于培養(yǎng)學生從經(jīng)濟學的角度，運用經(jīng)濟分析的方法分析和解決實際問題的能力，最終形成能夠獨立運用經(jīng)濟法知識和方法解決問題的能力。具體可以分為三個步驟：

首先，確立教學目標體系。以培養(yǎng)會緊密結合理論和實踐，專業(yè)過硬、運用法律能力強的法律人才為根本目標。

其次，建立課程體系。做到重點突出、內(nèi)容全面。在突出重點上要強化針對性、實用性比較強的內(nèi)容，在內(nèi)容全面方面要注意考慮相關專業(yè)技能課程間的內(nèi)容邏輯聯(lián)系和銜接。

最后，合理安排具體的教學內(nèi)容。密切聯(lián)系社會實際，重點內(nèi)容突出，根據(jù)學生特點和接受能力的強弱以及接受的程度高低，因材施教。

3.2 創(chuàng)設學生參與《經(jīng)濟法學》課程實踐的環(huán)境

這一環(huán)節(jié)由案例教學、模擬法庭、觀摩審判、法律診所、法律文書寫作五種實踐方式構成。

其一，經(jīng)濟案例教學法，指以案說法，即以案例例證法律，以剖析每一個案例為契機，條分縷析地介紹某一方面系統(tǒng)法律規(guī)范和法律知識或指以法說案，這里的案例往往是較疑難復雜的案例，存在各種爭議，在這種情況下運用法律知識解析這些疑難案例，從而得出正確的結論，通過這種方法使學生掌握運用法律解決疑難問題的能力。

其二，經(jīng)濟模擬法庭教學法，模擬審判以學生扮演不同糾紛解決的角色參與糾紛解決活動，模擬法律實踐。這一教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，，提高學生運用法律于案件的能力，有利于學生對法律職業(yè)道德的領悟及對法律制度尤其是對程序法律制度的理解。

其三，旁聽、觀摩經(jīng)濟審判開庭教學法，組織學生到法院旁聽開庭審理的經(jīng)濟訴訟案件，其目的是為了鍛煉學生的法庭組織能力、法學理論與法律條文的運用能力，最終達到提高學生實務操作綜合素質(zhì)的目的。

其四，法律診所教學法，實踐教學方式是為了使學生了解法律實務中的一些問題，訓練他們對法律實務問題的解決能力。學生通過提供法律咨詢、辦理真實案件、出庭代理經(jīng)濟案件，使學生所學的知識能用于實踐，并得以升華。

其五，經(jīng)濟法律文書寫作教學法，法律文書是學生對具體問題看法的凝練，通過法律文書的寫作，學生可以對經(jīng)濟法有更加深刻的理解，并能夠通過與法院、對方當事人的虛擬“對抗”，提高自己的業(yè)務能力與素質(zhì)。

3.3 《經(jīng)濟法》課程實踐教學法的運行

其一，《經(jīng)濟法學》課程實踐教學法運行的初始階段。此階段由于學生剛接觸經(jīng)濟法的各項基本理論，因此必須適用經(jīng)濟案例實踐教學法使學生吃透書本知識。經(jīng)濟案例實踐教學法具體運行的途徑：首先，由任課教師選定需要適用經(jīng)濟案例實踐教學法的課程內(nèi)容；其次，由任課教師選取一些典型案例，再邀請地方實務部門的專家來講座，對典型案例予以講解與分析，或者實務部門的專家自帶案例就經(jīng)濟法相關理論來給學生講座。

其二，《經(jīng)濟法學》課程實踐教學法運行的發(fā)展階段。適用經(jīng)濟模擬法庭教學法、旁聽、觀摩經(jīng)濟審判開庭教學法。具體運行的途徑：適用經(jīng)濟模擬法庭教學法時，首先，由任課教師從法院、律師事務所等單位收集借閱已審結的案例，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的案例，然后確定好角色人選，最后由地方實務部門的專家對整個模擬法庭的效果予以評價或指導；適用旁聽、觀摩經(jīng)濟審判開庭教學法時，首先，由任課教師與地方法院洽談，請求地方法院提供應有的相關條件，然后再組織學生去法院旁聽經(jīng)濟庭開庭審理的行政訴訟案件。

其三，《經(jīng)濟法學》課程實踐教學法運行的深化階段。此階段經(jīng)濟法學的基本理論知識全部講授完，可適用法律診所教學法、經(jīng)濟法律文書寫作教學法，使學生進一步全面系統(tǒng)的掌握與靈活運用所學的整個經(jīng)濟法知識。具體運行的途徑：適用法律診所教學法時，邀請地方實務部門的專家就學生的法律咨詢、辦理真實案件甚至出庭代理經(jīng)濟案件予以全程監(jiān)控與輔導；適用經(jīng)濟法律文書寫作教學法時，地方法院一方面直接對學生的經(jīng)濟法律文書寫作予以指導，另一方面也提供現(xiàn)成的經(jīng)濟法律文書供學生參考與借鑒。

3.4 《經(jīng)濟法學》課程實踐教學效果的考核

在教學效果的評價和考核上，以考察學生理解、分析和解決問題能力為重點，也不單單局限于閉卷考試這一唯一形式，從課堂表現(xiàn)、實習、作業(yè)、社會實踐等方面綜合判定教學效果，也根據(jù)學生的學習成績進行基礎知識的考核，還考察學生的法律思維和表達能力，以及分析案例、解決熱點或難點問題的能力。

【參考文獻】

[1]曾憲義，張文顯.《中國法學專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》，高等教育出版社2002年版.

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