信息化模式在設計初步課程教學方面的應用與研究

余聲

【摘 要】本文出自校級教改課題《信息化模式在設計初步課程教學方面的應用與研究》，旨在研究信息化模式在設計初步課程教學方面的應用，以此提高學生自主學習的能力。

【關鍵詞】互聯網；設計初步；課堂；學習通

中圖分類號： G434；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0157-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.075

The Application and Research of Information Model in the Design of Preliminary Course Teaching

YU Seng

（Hangzhou Vocational and Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

【Abstract】This article comes from the school-level education reform project “Application and Research of Informatization Model in the Teaching of Designing Preliminary Courses”， aiming to study the application of information model in the design of preliminary course teaching， so as to improve students ability of independent learning.

【Key words】Internet； Preliminary design； Classroom； Learning

從之前單一、被動的學習模式，轉變成信息化模式，具有非常重要意義。信息化教學讓學生成為學習的主人，發揮學生的主體意識、能動性和創造性，提高學生的創新意識與實踐能力。

1 信息化模式概念

信息化主要運用現代信息技術，優化教育資源，提高教育效率，以培養和提高學生職業素養為目標的一種教學方式，已適應信息社會要求的需要。隨著智能手機的普及，智能手機的軟件應用越來越全面，各種APP軟件與電腦相融合，應用于課程教學，起到事半功倍的效果。信息化教學，研究如何利用信息技術手段使所有的教學環節達到信息化，達到教學資源的共享 [1]

2 設計初步信息化教學模式

2.1 信息化教學內涵

教師是知識的傳授者，是教學的施教者和主導者，以前的教學模式是教師掌控整個教學活動的進程，教師對學生進行課堂式教學管理，對教學內容進行填鴨式的指導和把握；應用信息化教學，可以根據學生的知識基礎設計特定的教學內容、教學媒體和交流方式；設計初步課程教學，主要表現為知識內容經過教師選擇、設計，將教學資源與智能手機APP等信息化手段進行整合，形成開放式的靈活教學模式，學生根據自身的學習興趣、特點有選擇性的學習信息化教學資料，對教學信息進行加工，構建適合自己的知識結構。

教材不是唯一的教學內容，教學內容可以從多種教學資源（例如圖書資料及網上資源）獲取多方面的知識。

設計初步教學實施的過程中一方面努力體現職業崗位的特征，另一方面讓學生感覺學習是一個“在學習中能體會到工作方向”的過程。教學活動設計結合信息化，根據內容制定相應的知識體系，設計初步課程以培養學生多元化知識體系，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，轉變為結合信息化技術，模擬真實工作情境的教學模式。

2.2 設計初步課程信息化手段

設計初步課程教學，目前常用信息化手段：藍墨云班課、學習通。經過前期的課堂教學研究、篩選，學習通更適合設計初步的信息化教學。

學習通根據不同的教學需求，開設不同的教室，不同的教室分別開設不同的課程，學習該課程的學生、教師可在指定時間里進入該教室進行教學活動，學生不僅能夠聽到教師的講課內容，還可以與教師進行問答與討論，教師可將預先準備的課程內容以ppt、Flash、AVI、Word、Pdf 等各種格式，按不同的教室分發給不同班級的學生，達到課程的數據共享，同時，利用協同瀏覽功能，教師可以和學生一起瀏覽網絡上各種信息資源。

設計初步課程信息化模塊“平面構成、色彩構成“讓學生理解和體會構成形態要求、形態法則、基本表現形式；“典型案例設計學習”這個模塊，培養學生學習案例、運用案例能力；“植物設計”模塊，培養學生熟練進行植物搭配設計、熟練應用植物季相變化、色相變化能力，掌握植物設計技巧；“建筑環境設計”模塊，學生掌握建筑設計技巧，提高學生對相關形態的敏銳感覺和欣賞素養；“水景設計”模塊，學生能熟悉常見水體景觀類型、熟悉水體與其他景觀要素的搭配，掌握水景設計技巧；“道路環境設計”模塊，學生熟悉道路與其他景觀要素的搭配，掌握道路景觀設計技巧；“綜合項目設計”模塊，培養學生查閱相關資料，學習借鑒典型案例設計技巧能力，學生能綜合應用景觀要素繪制景觀方案平面設計圖。整個課程項目設計結合信息化手段—學習通，在學習知識和技能的同時，培養了學生自主學習的能力。

3 信息化教學模式特點

信息化教學在學習課程知識的基礎上，圍繞主題為中心而展開的；學習形式以信息通訊等技術手段進行交流的，學習的成果是具有創造性的。

學生成為學習的主人，學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，學生的創新意識與實踐能力不斷提高。

利用信息化多媒體教學工具，將課程內容進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，創設一定的情境，讓學生在這些情境中進行探究、發現，加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高，通過信息化教學，加強課程知識點與現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

【參考文獻】

[1]張一春.如何理解信息化教學與教學信息化.新浪微博[引用日期2013-03-13].

[2]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環境下的教師專業發展.南京：南京師范大學出版社，2007.