搞好師德建設，打造優秀班集體

圖爾迪·如孜

摘要：中學教師隊伍建設及優秀班集體的建設師德最為關鍵，“師德興則教育興”。教師們肩負著培養德、智、體全面發展的社會主義接班人的光榮而神圣的使命，班主任首當其沖。良好的師德是打造優秀班集體的先決條件。因此，搞好師德建設不容忽視。

關鍵詞：班主任；師德；優秀班集體

中學班主任肩負著教書和育人的重任，面對心智尚未發育成熟的未成年中學生，中學班主任不僅是學科知識的傳遞者，更是塑造中學生世界觀、人生觀、價值觀過程中的重要參與者。提升班主任教師的職業道德對中學生的成長起著至關重要的作用，也是打造優秀班集體的必備條件。

一、搞好師德建設，提升班主任的專業人格，為打造優秀班級提供保障

搞好師德建設是教育的首要問題。師德建設關系到祖國的未來，民族的興旺發達，關系到下一代的健康成長，關系到教師的專業成長。學校為了搞好師德師風建設，切實提高科任教師和班主任的道德品質，提升其專業人格，打造優秀的班集體，首先應從加強思想政治工作入手，通過多種有效方法與形式引導科任教師及班主任樹立正確的工作態度、立場、以及正確的人生觀和價值觀。學校還要十分注重組織廣大科任教師和班主任對有關教育法規和條例的學習，并能利用多種渠道廣泛宣傳優秀教師、優秀班主任的高尚思想情操和師德風范，努力在教師隊伍中形成崇尚先進、學習先進的良好風尚。如組織師德演講活動、播放師德先進事跡報告錄像、參觀師德先進教師事跡圖片展、開展教師向學校家長承諾活動、舉辦“鑄師德、塑師表、練師能”詩歌朗誦會等。通過開展這一系列有益活動提升任課教師及班主任老師的專業人格，激勵廣大教師和班主任老師對本職工作的熱愛，提高他們的專業歸屬感與專業成長的自主發展意識，為打造優秀班集體提供保障。

二、重視非智力因素在班級管理中的重要作用，做好學困生的轉化工作

非智力因素有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素；狹義的非智力因素，是指動力、興趣、情感、意志、性格等。在很長的一段時間里，我們總是從智力方面尋找學生學習困難與失敗的原因，教育者往往片面的強調對智力的開發，認為這是學生的智力所致，把造成此結果的原因歸結于受智力因素的影響。這是很片面的，不負責任的說法。目前，在班級教學中，為何會出現學優生和學困生的兩極分化呢？通過觀察不難發現，學困生往往就是那些對學習不感興趣，上課不專心聽講，沒有良好的學習習慣的學生。如何讓學困生的身份發生轉化呢？這就需要科任老師和班主任對他們進行非智力因素的培養。如：我國著名的數學家張廣厚（中國科學院學部委員），他在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅持，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。”愛因斯坦曾說過：“優秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學更為重要。”“智力上的成功，在很大程度上依賴于性格上的偉大，這點往往超出人們通常的認識。”由此可見，非智力因素在教學中具有重要的作用。因此，作為班主任老師，要從培養學生的興趣和堅強的意志力及良好的行為、學習習慣入手，并建立與學生之間的情感鏈條，做好對班級中學困生的轉化工作。

三、增強學困生的自信心、勝任感

學困生往往容易把自己同學習優良的學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。因此班主任要引導學困生用自己的現在同自己的過去比，使學困生從自己的進步中獲得成功的體驗，以增強學困生的自信心。可以適當地運用獎勵與懲罰的方法。獎勵要與學困生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。因為對學業不良的學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要班主任的鼓勵、微笑等來強化。懲罰包括施加某種厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動）。例如：在我班上的學生，有的對學習比較放松，還沒把心思放到學習上，有些是來學校混日子，有些是為父母而學習，這樣的學習動機怎能獲得好的學習效果呢？因此，我從態度上動手，抓典型的學生。其中有幾個很聰明但很貪玩的學生，我讓其中一個當學習委員，在班上給他樹立威信，私下給他鼓勁，結果成績有明顯的進步。

四、培養學生的意志力

高爾基說：“哪怕對自己的一點小小克制，也會使人變得強有力。”古語說得好，“幸福的人不是隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人”青少年的精力與蒸氣一樣，若能控制就能成為輪船、火車的動力，若任其發展就會造成危害。怎樣才能培養學生的意志呢？例如：要求學生在課堂上遵守紀律，回到家不貪玩，按時完成作業。還可以向學生講述居里夫人在極艱難的條件下學習和研究的事跡，還有現實生活中許許多多身殘志不殘，頑強與疾病作斗爭和頑強學習的事跡，有利于增強學生的意志力。

五、加強愛國主義教育，促使學生形成積極的人生觀、價值觀和世界觀

愛國主義教育作為班級德育工作的靈魂所在，不僅不能削弱，還必須得以加強。愛國主義教育是中學班級工作中不可忽視的一個方面，要通過培養學生的愛國主義情懷促使學生形成積極的世界觀，人生觀和價值觀，為青少年的終生學習和未來發展打下堅實的基礎。鄧小平在建設中國特色社會主義的理論中給予愛國主義教育以重要位置。中國共產黨的第十八屆代表大會明確了社會主義核心價值觀，其中把愛國作為社會主義核心價值觀的重要的和主要的內容。在班主任工作中，很多班主任忽視了對學生進行愛國主義教育，究其原因，首先是許多老師自身的素養不夠，缺乏居安思危的危機意識；其次是教師的認識不夠，只是把班級管理的工作重點放在了抓學生的紀律上。培養學生的愛國主義精神和民族自豪感也是班主任工作的重要內容，應貫穿于小學，初中，高中，乃至大學及每一個人的一生。

結語：傳統應試教育的陳舊教育思想以及中學班主任老師繁雜的工作任務導致巨大的壓力都使得班主任容易產生職業懈怠。另外，師德建設形式化，師德建設制度不健全缺乏規范，缺少崗前師德培訓，沒有有效的評價及激勵制度都使得中小學師德建設沒有落到實踐中去。今后，我會繼續深入探索師德建設與班級管理工作的相關理論，深入調查研究，為打造優秀班集體貢獻自己力所能及的力量。

參考文獻：

[1]王建莊；吳國新.就業與創業指導[M].鄭州：大象出版社，2006.09.