翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理課堂教學(xué)中的實踐

張麗萍

摘要：新課改強調(diào)課堂上學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，但是從當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對教師講授有很大的依賴性，同時學(xué)習(xí)動機也不足，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，這樣的物理學(xué)習(xí)自然無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種先學(xué)后教的全新教學(xué)模式，其徹底打破了原有的教學(xué)空間、教學(xué)時間限制，作為學(xué)習(xí)者則可依據(jù)自身需求，對學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進行調(diào)節(jié)，從而取得更高的學(xué)習(xí)效率。本研究以電磁學(xué)教學(xué)作為案例，構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實踐對其應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進行了深入的探究，這對于新課改的實施來說意義和作用重大。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；課堂教學(xué)；學(xué)生；教師

近年來，我國教育界也開始探索和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，期望找到與新課程改革相契合的、適合我國教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其順應(yīng)了信息化教育的發(fā)展，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求而在全球范圍內(nèi)掀起了教育改革的浪潮。面對當(dāng)前新課改的全新形勢，高中物理教學(xué)模式也需要做出適宜的改變，全新的教學(xué)模式更加強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)課堂上將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，徹底改變一直以來學(xué)生機械學(xué)習(xí)、死記硬背知識、被動接受知識的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生可以主動參與到物理課堂學(xué)習(xí)中，通過自己的探索及發(fā)現(xiàn)，將自身的主體地位充分的發(fā)揮出來。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的解讀

翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，由于其與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完美結(jié)合，又充分突出學(xué)生的主體地位，一經(jīng)引入便引起了眾多學(xué)者和一線教育工作者的熱議，并迅速在國內(nèi)發(fā)展壯大起來，其理論受到廣大教育工作者的青睞。目前研究者主要是在對翻轉(zhuǎn)課堂理論進行研究，只在少部分地區(qū)的中小學(xué)校中實施起了翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)，且實施的科目主要在數(shù)學(xué)、語文、英語、信息技術(shù)四個學(xué)科上。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將教師課堂授課為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課下學(xué)習(xí)為主的活動，從形式上來看翻轉(zhuǎn)課堂做到了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，同時還實現(xiàn)了教學(xué)思想和理念的翻轉(zhuǎn)，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)為中心教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理課堂教學(xué)中的階段性教學(xué)分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式，具有典型的顛覆性，作為教師要想在教學(xué)中取得更好的效果，則應(yīng)該對物理課教學(xué)流程等進行合理性規(guī)劃，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等的整體性設(shè)計。其實施分為三個階段，分別是準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段主要是進行課題的考查，作為教師先需要對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教材進行充分的研究，本研究選取的是電磁學(xué)教學(xué)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該對電磁學(xué)每個章節(jié)的重難點做到充分的熟悉，做好學(xué)情掌握，并明確該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，從而做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備的資料主要包括授課視頻、課件及導(dǎo)學(xué)案等。另外教師還應(yīng)該為學(xué)生分好組，保證學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的時候能夠盡快的進入到小組討論當(dāng)中。

第二階段：翻轉(zhuǎn)課堂實施階段。學(xué)生需要在課下依據(jù)自身實際進行學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間開展自學(xué)，這期間學(xué)生可以觀看視頻、網(wǎng)上互動、在線檢測，并做到和教師的及時反饋和溝通。而家長也應(yīng)該參與到該過程當(dāng)中來，對學(xué)生自學(xué)進行有效監(jiān)督，之后在課堂上教師授課的時候應(yīng)該先提出相應(yīng)的問題，然后學(xué)生以小組的形式進行討論學(xué)習(xí)，教師在結(jié)合學(xué)生的反饋進行重點和難點的講解，從而使得知識在整個學(xué)習(xí)中實現(xiàn)內(nèi)化，那么作為教師則應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中大膽的去培養(yǎng)學(xué)生探索、質(zhì)疑、物理素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

第三階段：課后拓展階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成之后，教師還應(yīng)該安排給學(xué)生梯度性的通，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進行知識的深化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在電磁學(xué)教學(xué)中的實踐效果分析

1.實驗對象及實驗過程。

為了對這種教學(xué)方法所取得的效果進行驗證，筆者隨機選取了高二年級的兩個理科班級，兩個班級上學(xué)期的物理成績比較接近，其中一個班級實施傳統(tǒng)教學(xué)（對照班），另外一個班級實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（實驗班），整個實驗期為電磁學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容，實驗時間為3個月，在實驗期結(jié)束之后筆者同步對兩個班級進行測試，最后根據(jù)測試結(jié)果分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果。

2.實驗結(jié)果分析。

從上表我們不難看出，最初兩個班級的物理成績差距是非常小的，兩個班級均由同一個教師開展教學(xué)工作，而實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級學(xué)生最后的物理成績提高的幅度要顯著的高于傳統(tǒng)教學(xué)班級，這就說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生成績的提高有著顯著的效果。

再有筆者還對實驗班的學(xué)生展開了調(diào)研，其中實驗班中55人中有36人反映非常的喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，并且在學(xué)習(xí)中逐漸的養(yǎng)成的了自學(xué)、自主思考的習(xí)慣，并且認(rèn)為教師所提供的自學(xué)資料針對性較強，同時課下學(xué)習(xí)后還在很大程度使得課上的學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)也更有針對性了。

總結(jié)：

高中物理是一門難學(xué)、難懂又重要的學(xué)科，在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下，眾多學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此應(yīng)盡快將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)中。作為一名物理教師，對這種新型教學(xué)模式的研究責(zé)無旁貸，希望有更多的物理教師投身于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中去，總結(jié)經(jīng)驗，豐富經(jīng)驗，讓翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)成為一種主流的教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。實踐證明，在高中物理教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既與當(dāng)前的新課改相契合，同時還能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主思考的能力得到了大大的提高。經(jīng)過一段時間的實驗，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于物理學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生效果是非常明顯的，能夠使學(xué)生重新尋回物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好的進行自我展示，重塑物理學(xué)習(xí)的興趣。但是作為一線教師來說，還應(yīng)該針對物理教學(xué)的具體內(nèi)容，選取采用何種教學(xué)方法和模式，從而開展針對性的教學(xué)，并在教學(xué)中融入多種教學(xué)模式，確保高中物理教學(xué)課堂的有效性。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究.2014（2）.

[2]李海龍.鄧敏杰.梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013，23（9）.

[3]張海燕.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].物理教學(xué)探討2013，32（469）.