翻轉課堂在高中物理課堂教學中的實踐

張麗萍

摘要：新課改強調課堂上學生要學會學習，但是從當前高中物理課堂教學現狀來看，很多學生對教師講授有很大的依賴性，同時學習動機也不足，自主學習習慣不良，這樣的物理學習自然無法保證學生的學習效率。而翻轉課堂則是一種先學后教的全新教學模式，其徹底打破了原有的教學空間、教學時間限制，作為學習者則可依據自身需求，對學習進度、學習風格等進行調節，從而取得更高的學習效率。本研究以電磁學教學作為案例，構建出了翻轉課堂教學模式，通過實踐對其應用到翻轉課堂的教學效果進行了深入的探究，這對于新課改的實施來說意義和作用重大。

關鍵詞：翻轉課堂；高中物理；課堂教學；學生；教師

近年來，我國教育界也開始探索和嘗試翻轉課堂教學，期望找到與新課程改革相契合的、適合我國教育的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式因其順應了信息化教育的發展，滿足學生個性化學習的需求而在全球范圍內掀起了教育改革的浪潮。面對當前新課改的全新形勢，高中物理教學模式也需要做出適宜的改變，全新的教學模式更加強調學生的主動學習，這就需要教師在教學課堂上將學生的被動學習轉變為主動學習，徹底改變一直以來學生機械學習、死記硬背知識、被動接受知識的現象，從而使得學生可以主動參與到物理課堂學習中，通過自己的探索及發現，將自身的主體地位充分的發揮出來。

一、對翻轉課堂的解讀

翻轉課堂起源于國外，由于其與網絡技術完美結合，又充分突出學生的主體地位，一經引入便引起了眾多學者和一線教育工作者的熱議，并迅速在國內發展壯大起來，其理論受到廣大教育工作者的青睞。目前研究者主要是在對翻轉課堂理論進行研究，只在少部分地區的中小學校中實施起了翻轉課堂實踐教學，且實施的科目主要在數學、語文、英語、信息技術四個學科上。翻轉課堂的本質是將教師課堂授課為主的模式轉變為學生課下學習為主的活動，從形式上來看翻轉課堂做到了課堂教學的翻轉，同時還實現了教學思想和理念的翻轉，真正實現了學習為中心教學的轉變。

二、翻轉課堂在高中物理課堂教學中的階段性教學分析

翻轉課堂作為新課改倡導的教學模式，具有典型的顛覆性，作為教師要想在教學中取得更好的效果，則應該對物理課教學流程等進行合理性規劃，做好教學目標、教學內容、學情等的整體性設計。其實施分為三個階段，分別是準備階段、實施階段和總結階段。

第一階段：準備階段。在準備階段主要是進行課題的考查，作為教師先需要對高中物理課程標準、物理教材進行充分的研究，本研究選取的是電磁學教學內容，所以教師應該對電磁學每個章節的重難點做到充分的熟悉，做好學情掌握，并明確該內容的教學目標，從而做好課前學習準備。教師準備的資料主要包括授課視頻、課件及導學案等。另外教師還應該為學生分好組，保證學生在課上學習的時候能夠盡快的進入到小組討論當中。

第二階段：翻轉課堂實施階段。學生需要在課下依據自身實際進行學習地點、學習時間開展自學，這期間學生可以觀看視頻、網上互動、在線檢測，并做到和教師的及時反饋和溝通。而家長也應該參與到該過程當中來，對學生自學進行有效監督，之后在課堂上教師授課的時候應該先提出相應的問題，然后學生以小組的形式進行討論學習，教師在結合學生的反饋進行重點和難點的講解，從而使得知識在整個學習中實現內化，那么作為教師則應該在翻轉課堂模式教學中大膽的去培養學生探索、質疑、物理素養的有效培養。

第三階段：課后拓展階段。翻轉課堂教學完成之后，教師還應該安排給學生梯度性的通，使得學生可以在學習中進行知識的深化。

三、翻轉課堂在電磁學教學中的實踐效果分析

1.實驗對象及實驗過程。

為了對這種教學方法所取得的效果進行驗證，筆者隨機選取了高二年級的兩個理科班級，兩個班級上學期的物理成績比較接近，其中一個班級實施傳統教學（對照班），另外一個班級實施翻轉課堂教學（實驗班），整個實驗期為電磁學的全部教學內容，實驗時間為3個月，在實驗期結束之后筆者同步對兩個班級進行測試，最后根據測試結果分析翻轉教學對學生物理學習的效果。

2.實驗結果分析。

從上表我們不難看出，最初兩個班級的物理成績差距是非常小的，兩個班級均由同一個教師開展教學工作，而實施翻轉課堂教學的班級學生最后的物理成績提高的幅度要顯著的高于傳統教學班級，這就說明了翻轉課堂教學模式對學生成績的提高有著顯著的效果。

再有筆者還對實驗班的學生展開了調研，其中實驗班中55人中有36人反映非常的喜歡翻轉課堂教學方法，并且在學習中逐漸的養成的了自學、自主思考的習慣，并且認為教師所提供的自學資料針對性較強，同時課下學習后還在很大程度使得課上的學習效率得到了提高，學習也更有針對性了。

總結：

高中物理是一門難學、難懂又重要的學科，在傳統物理教學模式下，眾多學生學習非常吃力，翻轉課堂能為學生創建輕松的學習環境，因此應盡快將翻轉課堂應用于高中物理教學中。作為一名物理教師，對這種新型教學模式的研究責無旁貸，希望有更多的物理教師投身于翻轉課堂的實踐中去，總結經驗，豐富經驗，讓翻轉課堂在國內成為一種主流的教學模式，應用翻轉課堂教學模式進行學習成為學生的一種習慣。實踐證明，在高中物理教學中實施翻轉課堂教學模式，既與當前的新課改相契合，同時還能夠激發起學生學習興趣，使得學生自主學習能力、自主思考的能力得到了大大的提高。經過一段時間的實驗，驗證了翻轉課堂教學對于物理學習成績不理想的學生效果是非常明顯的，能夠使學生重新尋回物理學習的樂趣，從而更好的進行自我展示，重塑物理學習的興趣。但是作為一線教師來說，還應該針對物理教學的具體內容，選取采用何種教學方法和模式，從而開展針對性的教學，并在教學中融入多種教學模式，確保高中物理教學課堂的有效性。

參考文獻：

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