基于PBL教學模式的藝術設計專業(yè)課程改革

馬靖 李雷

伴隨著教育事業(yè)各項機制的持續(xù)不斷完善，關于藝術設計相關專業(yè)課程改革逐漸引起學校教育工作者和廣大相關專業(yè)學生的普遍關注和重視，關于“項目學習”相關教學模式是以學生為核心的主要教學模式，它將為學生設置一些任務，并且讓更多學生能夠自然的完成相關任務，讓學生自身能夠對知識進行創(chuàng)新和整理。對此，我們從基于PBL教學模式的藝術設計專業(yè)課程改革分析這個角度出發(fā)對其展開深入探討和論述。

1.關于“PBL”發(fā)展概況分析

PBL是一套設計學習情境的完整方法；（Problem-Based Learning， 簡稱PBL，也稱作問題式學習），最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。以問題為導向的教學方法（ problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。

2.關于“PBL”教學模式相關特征分析

從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題（ drivingquestion）。學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程。學生在探究過程中學習及應用學科思想。教師、學生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會情形類似。學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。學生要創(chuàng)制出一套能解決問題的可行產品（ products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學習的成果，是可以公開分享的。PBL教學法時應注意的問題PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當?shù)呐R床病例，此為做好PBL教學的基本前提。另外，教師要學習和具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏等技巧。才能調動學生積極性、寓教于樂。

3.關于“PBL”教學思路及價值分析

（1）首先要根據(jù)授課的內容查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然后編寫病例，結合病例提出問題，課前一周發(fā)給每位同學，要求同學根據(jù)所提問題充分預習教材、查找相關資料后，課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最后教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題作出小結。PBL教學法是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利培養(yǎng)學生的自主學習精神；改變了“我講你聽，我做你看”、“預習一聽課一復習一考試”四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，PBL教學過程中教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（ scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者PBL是一套設計學習情境的完整方法；（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習），最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。（2）它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎。

總結：隨著教育事業(yè)各項機制的持續(xù)不斷完善， “PBL”教學方式已經(jīng)被廣泛的應用到很多學校的藝術設計專業(yè)課程的當中，通過在藝術教學過程中引入“PBL”教學方法，不僅可以調動學生學習知識的積極性和主動性，而且還能夠激發(fā)他們學習知識的興趣。進而有效提升學校教學品質，有助于提升學生專業(yè)藝術設計能力。