翻轉課堂教學在病理學病例討論教學中的應用觀察

王臺雙

在病理學病例討論教學中，為了推動教學改革持續深化，推行翻轉課堂教學，在建構主義理論基礎上建立完善的教學模式，有助于整合教育資源，通過圖像、音頻和視頻多種形式組織實踐教學活動，促使學生可以高效學習知識，提升學習能力。相較于傳統教學方法，在病理學病例討論教學中應用翻轉課堂教學模式，有助于在傳授知識的同時，提升學生的自主學習能力，養成良好的學習素養。本文就病理學病例討論教學中翻轉課堂教學模式應用進行客觀闡述，提出合理對策予以實踐。

在病理學病例討論教學中，構建翻轉課堂有別于傳統課堂教學，師生角色發生了不同程度上的變化，作為一種新式教學方法，主要是通過簡短視頻來傳授知識，在協作學習和實踐練習中開展教學活動。而病理學作為醫學基礎學科，教學內容較為復雜、多樣，學習難度大，通過臨床病例討論有助于加深病理學相關內容的理解和記憶。但是，傳統課堂教學局限性較大，忽視學生的主觀能動性，導致學生只能被動式接受知識，主觀能動性未能充分發揮，如何構建高效的翻轉課堂成為當前首要目標。加強對其研究，有助于推動其中的缺陷和不足，為后續相關教學提供支持。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂最初源于國外，主要是指教師結合知識點來制作教學視頻，整合學習資源，將其上傳到學習平臺上，學生可以在課前自主觀看視頻學習，然后在課堂上練習，在師生的討論和交流中加深知識理解和記憶，是一種互動式的教學方式。相較于傳統的教學模式而言，教學順序發生顛倒，可以幫助學生學習知識的同時，養成良好的自主學習能力。在互聯網時代背景下，人們的生活節奏不斷加快，時間過于零散，將零散的時間整合在一起，有助于學生更加高效、便捷的接收信息，以其獨特的優勢在教育領域廣泛應用。

二、翻轉課堂教學相關要求分析

在病理學病例討論教學中應用翻轉課堂教學模式，建立信息化平臺，有助于輔助教學活動開展。在制作教學視頻后，將其發布到網上，學生可以在課前觀看視頻自主學習。這就需要學校完善基礎設施建設，通過微課和微視來制作課件，引導學生課前學習。病理學病例討論教學中整合網絡資源，為后續的翻轉課堂教學打下堅實基礎和保障。

推行翻轉課堂教學中，師生之間的角色發生了不同程度上轉變。傳統課堂教學中教師作為知識傳授者和組織者，將教師釋放出來，將教學重點從信息傳遞方向轉變到吸收內化方面，將知識點作為問題來引導學生參與其中，優化教學活動，實現師生之間密切互動，營造良好的學習環境。同時，翻轉課堂教學中，充分發揮教師的引導作用，借助多媒體技術輔助教學活動開展，引入網絡資源引入到課堂教學中，在臨床實踐中積累教學素材的同時，制作微課和微視，為后續教學互動開展奠定基礎[2]。病理學病例討論教學中，構建翻轉課堂教學，幫助學生完善知識結構的同時，整合所學知識，將其靈活運用到實踐中，結合病例討論和學習，對于學生綜合運用能力提升具有重要促進作用。

三、病理學病例討論教學中翻轉課堂教學模式應用步驟

翻轉課堂教學模式優勢較為突出，相較于傳統課堂教學而言，對知識傳播和知識內化動態調整，轉變在可前階段傳遞知識，課堂上知識內化，對于新時期的課堂教學提出了新的要求。

課前設計和教學視頻制作階段。在課前設計階段，遵循教學大綱來把握教學重點和難點，制作合理的教學視頻同時，估算學生課前的自主學習時間，設計相對應的課堂內容。制作教學視頻，作為翻轉課堂教學關鍵部分，應該結合知識點來組織生動、趣味的自主學習活動。學生可以在課前學習，觀看教學視頻后很對性練習，自主學習效果的同時，實現知識點的歸納和總結。建立網絡教學平臺，加強師生互動和交流，分析學生的實際學習情況，以便于為后續的教學活動有序開展打下堅實基礎和保障。

課堂教學階段。在課堂教學中，通過翻轉課堂教學法來組織病理學病例討論教學活動，以病理學中的呼吸系統、心血管系統、消化系統和泌尿系統等章節內容，針對性組織翻轉課堂教學活動開展。課堂上通過分組討論，匯報結果，通過測試題實現學生自我評價，動態修改教學方案。基于此，首先需要確定問題，針對性練習來解決問題，并對知識點進行歸納和總結，提升學生的學習能力；自主學習和協作學習結合在一起，通過教師的總結和分析，提出問題引導學生思考和分析，列舉案例來討論協作，實現知識點內化評價反饋，反饋師生互動和交流成效，評價教學效果和學習效果，為后續的教學活動開展提供參考。

四、病理學病例討論教學中翻轉課堂教學法的注意事項

醫學院由于學生數量中對于，需要記憶的知識點繁雜，時間緊、任務重，以往的教學模式忽視學生的主體地位，主要是在課堂上教學，課后學生死記硬背，將更多的時間和精力投入到應對考試中，知識理解程度不足，不利于學生的學習能力培養。病理學病例討論教學中，在醫學體系中起到上傳下達的作用，要求學生可以整合以往所學的生理學。解剖學、組織胚胎學等學科知識，為學生后續的臨場學習提供支持[5]。臨床病例討論教學中，對于學生的素質能力提出了不同的要求，要求學生在掌握學科知識的同時，可以將所學的病理學知識靈活運用到實踐中，進而實現知識內化，提升學生的學習能力和學習素養。

以往教學中是在認知主義理論基礎上，映射學生身上的東西。所以，臨床病例討論教學中，促使理論教學進一步延伸，教師成為課堂主體，學生只能被動式接受教師的知識灌輸，影響到實際教學成效。在建構主義理論支持下，突出學生主體地位開展翻轉課堂教學活動，整合教育資源的同時，營造良好的教學環境，促使學生主觀能動性可以充分發揮，在情境中協作學習。教師在傳授知識的同時，對現有的學習過程進一步優化，有助于鍛煉學生的邏輯思維，完善知識結構，在發現問題、分析問題和解決問題時，得到精準的結論。在這個過程中，教師僅僅是以引導者的身份參與其中，在現代化教育技術支持下，提供堅實的物質支持，通過互聯網可以幫助學生高效學習知識，推動教學模式創新和轉變，提升翻轉課堂教學有效性。

翻轉課堂教學有助于轉變學生被動式學習狀態，積極主動的參與其中，而教師同樣可以從傳統的教學模式中解脫出來。但是，此種教學模式對于教師的專業能力提出了新的要求，但是教師的教學理念和教學方法發生了不同程度上的變化。結合教育改革要求，優化教學設計、課堂教學和課后檢驗等環節，充分發揮翻轉課堂教學模式優勢[7]。我國在開展教學活動中，應用翻轉課堂教學模式，整合了大量的教育資源，其中結合了大學英語、信息技術課程和文獻檢索等內容。通過對比傳統教學模式和翻轉課堂，有助于激發學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，以便于提升學生的實踐學習能力，可以養成良好的學習素養。

綜上所述，在病理學病例討論教學中應用翻轉課堂教學法，突出學生主體地位的同時，有助于充分發揮學生主觀能動性，在學習知識的同時，養成良好的自主學習能力，打造高效教學課堂，為后續學習和發展奠定基礎。