隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

【摘要】隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，其基本理念在于通過活動(dòng)的形式能夠讓學(xué)習(xí)者在主動(dòng)學(xué)習(xí)中探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而獲得持久的學(xué)習(xí)效果。在不斷提升學(xué)習(xí)者寫作能力的同時(shí)，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)具有顯著的育人功能。

【關(guān)鍵詞】隱性教學(xué) 特點(diǎn) 功能

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0101-02

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，隨著高等教育的擴(kuò)招，高校在校生的規(guī)模越來越大。但是，高校每年招錄大學(xué)英語教師的數(shù)量卻在逐年減少。其結(jié)果是每位教師所教授的班級人數(shù)越來越多，大學(xué)英語寫作教學(xué)的水平不斷下滑。究其原因，一方面是受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語教師不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間從事寫作教學(xué)（英語寫作教學(xué)耗時(shí)、費(fèi)力且成效不明顯）；一方面是學(xué)生對枯燥的寫作教學(xué)不感興趣、不愿參與，課堂上無法形成有效地互動(dòng)。這種現(xiàn)象的存在已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的效能，所以改變原有的顯性教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式變得刻不容緩。筆者基于對國內(nèi)外二語習(xí)得模式的研究認(rèn)為隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能夠解決當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)方面存在的問題。

二、隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)的內(nèi)涵

在外語教學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)是否傳授講解規(guī)則可將教學(xué)方式分為顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。著名二語習(xí)得專家Ellis將顯性教學(xué)定義為“傳授給習(xí)得者語言運(yùn)用規(guī)則，之后讓他們通過不斷練習(xí)和使用規(guī)則”。[1]DeKeyser認(rèn)為：“如果教學(xué)中明確含有教師所傳授的規(guī)則，或者讓學(xué)習(xí)者著重掌握某種語言形式，并努力通過自己的實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)規(guī)則，這種教學(xué)方式稱為顯性教學(xué)，相反則是隱性教學(xué)”。[2]DeKeyser的定義簡單明確、具有操作性——即“隱性教學(xué)焦點(diǎn)集中在意義的獲得上，而顯性教學(xué)焦點(diǎn)集中在解釋和練習(xí)規(guī)則上”。[3]由此可見，顯性教學(xué)一般包括詳細(xì)的規(guī)則講解，明確要求學(xué)習(xí)者注意某一形式，并且通過交際活動(dòng)和互動(dòng)對元語用規(guī)則進(jìn)行總結(jié)；而在隱性教學(xué)中，教師并不明確解釋相應(yīng)的規(guī)則，而是通過各種活動(dòng)使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并掌握元語用規(guī)則。隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)就是在教學(xué)中教師只起主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過各種不同的活動(dòng)使學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)和習(xí)得大學(xué)英語寫作規(guī)則。

三、隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)和功能

和顯性大學(xué)英語寫作教學(xué)相比，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)在目的上具有隱蔽性。顯性大學(xué)英語寫作教學(xué)要求大學(xué)英語教師對寫作知識和規(guī)律進(jìn)行闡釋；隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)則要求學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)和探索規(guī)律，從而能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。隱性大學(xué)英語教學(xué)的寫作目的被大學(xué)英語教師巧妙的安排在學(xué)習(xí)者的各種活動(dòng)之中，能夠讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中寫作能力得到提升。其次，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)過程具有愉悅性。顯性大學(xué)英語寫作教學(xué)要求學(xué)習(xí)者要按照教師的指令來進(jìn)行寫作題目的選取和練習(xí)；隱性大學(xué)英語寫作的整個(gè)教學(xué)過程都賦予了學(xué)習(xí)者較大的空間和自由。學(xué)習(xí)者根據(jù)教師字里行間的滲透去體會(huì)和感悟教師的教學(xué)目的，根據(jù)自己的興趣去發(fā)掘和查找寫作知識和寫作素材，因此具有愉悅性。再次，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)素材呈現(xiàn)豐富性。顯性大學(xué)英語寫作教學(xué)要求大學(xué)英語教師提供指定的素材進(jìn)行寫作；隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生相互探討和合作，共同探索和完成英語寫作素材的選取。學(xué)習(xí)者可以不拘泥于教材，可以到網(wǎng)絡(luò)上和實(shí)體書店中查找，其獲取的資源的渠道是大量而豐富的。最后，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)效果具有持久性。經(jīng)過寫作素材的查找和選取、寫作目的的感悟和領(lǐng)會(huì)、寫作過程的愉悅性練習(xí)，寫作教學(xué)的效果將會(huì)被呈現(xiàn)。由于發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體性，經(jīng)過學(xué)習(xí)者認(rèn)真的練習(xí)、同伴間的互助以及整個(gè)寫作過程的教師的巧妙的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)者對每一次的英語寫作訓(xùn)練的印象十分深刻，因此教學(xué)效果具有相對的持久性。

隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)不僅具有教學(xué)方法的先進(jìn)性，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)育人的功能。隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識。傳統(tǒng)的顯性填鴨式大學(xué)英語寫作教學(xué)極大地扼殺了學(xué)習(xí)者的積極性和主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師擁有絕對的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)的去接受。在隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)者對寫作材料的積極選取、寫作題目的最終選定和寫作過程的親身設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者在提高自身英語寫作水平的同時(shí)，能夠培養(yǎng)自主意識。這種教學(xué)方法使學(xué)習(xí)者的價(jià)值得到了尊重，學(xué)習(xí)者的需要得到了滿足。除此以外，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。在隱性大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是在和同伴的互助和活動(dòng)中進(jìn)行的。在互助和活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了與人溝通的技巧和方式，掌握了合理的分配自己時(shí)間的方法，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。在感悟和啟迪中，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了獨(dú)立的辯證的思維方式，成為了具備較強(qiáng)素質(zhì)和能力的英語復(fù)合型人才。

四、結(jié)語

隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)具有潛隱、愉悅和學(xué)習(xí)效果持久的特性。和傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法相比，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，并能夠?yàn)閷W(xué)生所欣然接受。在不斷提升英語寫作水平的同時(shí)，隱性大學(xué)英語寫作教學(xué)在育人方面也具有獨(dú)特的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. New York： Oxford University Press， 1994.

[2]DeKeyser， R. Learning second language grammar Rules： an experiment with a miniature linguistic system [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1995（17）： 379-410.

[3]DeKeyser， R. Implicit and explicit learning In Doughty， C. Long， M. （eds.）. Handbook of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Blackwell， 2003： 313-348.