三維聯動：優化理論下的地方高校師范生移動學習模式研究

詹森杰，俞金昌，王角鳳，黃斌

摘 要：隨著信息時代移動學習的普及和教師隊伍建設的加強，如何培養出適合社會需要的師范生已成為地方高校和地方政府重點關注的問題。文章結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱“《綱要》”）中所提出的三個重要方面進行了研究和分析，并給出了對應的優化策略。

關鍵詞：三維聯動；優化理論；高校師范生；移動學習

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-16

基金項目：2017年衢州學院大學生科技創新項目“三維聯動：優化理論下的地方高校師范生移動學習模式實證研究”（18）研究成果，指導老師：黃斌。

作者簡介：詹森杰（1997—），男，浙江紹興人，助教，本科，研究方向：數學教學。

《綱要》明確指出：新時期課程建設應該圍繞著知識與技能、過程與方法、價值與情感三個方面綜合設計。地方高校進行教師教育專業人才培養必須以《綱要》為導向，從培養師范生專業素質出發，突出培養師范生的自我學習能力，這就從教學模式、教學理念、教學方法等方面對師范生進行有效學習提出了新的要求。

當今社會已經進入了信息時代，由于高速移動網絡的廣泛覆蓋，以及個人移動智能終端的迅速普及，網絡學習成為課堂教學之外的另一類有效學習途徑，并獲得了廣大師生的共同認可。傳統教學延續的是學科體系，依賴的是課堂的講授，對學習時間、地點的要求較高；同時，學習的內容秉承教學計劃，強調學習的連續性和完整性。隨著現代社會節奏的加快，在各類新事物、新思維的沖擊下，師范生的學習訴求正悄悄發生變化。師范生對知識的針對性的要求在不斷提高，對學習的目的性進一步加強，他們學習的機動性更加靈活，這些都對傳統的課堂教學提出了挑戰。移動學習的誕生，其自身具有的開放性、多樣性、靈活性使其顯示出了強大的生命力，并很快獲得了師生的青睞。然而，面對繁多的網絡學習資源，師生都面臨困惑，如何有效獲得相關學習內容、如何有效進行學習、如何有效獲得相關評價等都是他們必須面對的問題，很多師生對此都呈現出手足無措、困惑迷茫的狀態。因此，我們圍繞著當下流行的移動學習模式，如慕課、精品課程、微課等的優化問題進行探討，以期提升學習效率。

一、地方應用型高校師范生移動學習的三維聯動優化

三維聯動緊扣師范生自身的專業特點，圍繞著《綱要》的指導要求，從知識與技能、過程與方法、價值與情感三個方面聯動優化。其主要思想是：

（1）知識與技能主線優化。從教師的課堂教學模式和課程設計出發，以創新作為課程設計的主要指導思想；以開闊師范生的視野、提升師范生的教學技能為根本出發點；以培養師范生的學習興趣、學習毅力為主要目標。

（2）過程與方法主線優化。重在以培養師范生的動手實踐能力、課堂把控能力為目標；以就業崗位需求為主線，以行業規范和行業規定作為考核的重要依據，將師范生從一味地接收課堂灌輸教學中解放出來，讓他們在學習的過程中體會和總結經驗，在實踐中歸納方法，真正實現學有所用、學以致用。

（3）價值與情感主線優化。師范生學習的過程是漫長的，學習的知識是抽象和煩瑣的，如何培養學生的學習成就感是教師進行相關教學活動必須認真考慮的問題。學生們應學有價值，在學習過程中能夠認清自身的社會定位，能和教師、同學互相信任和依賴，在和諧的學習氛圍中提升自己的知識。

二、三維聯動下的移動學習與師范生內在能力與修養的培養

在實際的移動學習的優化過程中，每一個維度下的培養師范生的目的是不同的。

（1）在知識與技能的環節中，移動學習主要以培養師范生的學習毅力和自我學習的動力為核心，讓他們能夠借助相關的設備實現自我尋找有效學習資源，并進行學習歸類，逐步擺脫對教師的過分依賴，能夠實現自我學習、主動學習。

（2）在過程與方法的環節中，移動學習主要以培養師范生的實踐能力和創新能力為核心。師范生應該明白，未來他們將會成為課堂的設計者、引導者，需要面對各類學生，處理各種不同的教學情形；同時，在繼承和發揚傳統教學的優勢的前提下，師范生應該發揚創新精神，不斷創新是教師實現自我提升的內在動力。教學方法、教學工具、教學理念都是師范生培養創新精神的源泉和沃土。

（3）在價值與情感的環節中，移動學習主要以培養師范生的社會認可度和使師范生實現自身價值為核心。作為地方應用型高校，如何培養本地區需要的合格人才是辦學的主要目標。即將走入教師崗位的師范生，他們必須在跨入教育行業之前得到社會的認可，無論從師德、師品還是專業儲備方面，都應該經得起社會的考驗。因此，這要求師范生在移動學習過程中，開闊自身的視野，了解行業規范，按照社會行業規范和自身特點，取長補短，提升自己的綜合能力。價值的存在取決于社會的認可，當師范生得到認可，走入課堂，也就初步實現了自身的價值。價值的高低在于認可的程度，這需要師范生在往后的工作中能夠不斷補充新觀點、新思維，雖然已經離開了學校，師范生還是要通過移動學習這個有效途徑來實現自我的不斷提升。

三、三維聯動下的移動學習策略分析

合格師范生的培養與社會環境、學校教師和學生自身三個方面是相互影響和制約的。

（1）政府的引導策略。隨著二孩政策的放開和教師待遇的提升，教師招考已經成為很多學生和家長擇業的首選。這說明社會的大環境對教師的需求很旺盛，教師行業在未來具有很強的吸引力。因此，各地方政府出臺各類相關政策和措施，引導有志從事教師行業的師范生走入學校。隨著教師待遇的不斷提升，更多的學生也樂意服從政策引導，使得近些年參加教師招考的學生規模不斷擴大，競爭也明顯激烈。政府部門在進行選擇時，應該有所側重，突出實踐能力，使得錄取人員能在較短的時間內獲得成績。

（2）學校的培養策略。學校除了完善學科體系下的理論課程的設置和教學工作，還應該從教學的內容、教學的模式、教學的方法的創新出發，使得學生除了能夠接受傳統課堂教學講授，還可以從自身的興趣出發，有針對性地選擇相關課程進行學習；在掌握理論課的相關知識之外，注重教學技能的實踐培訓環節。社會需要的不是所謂高分低能的人，師范生走入社會后，接受考量的不僅僅是課本的專業知識，更多的是在知識之上的能力的體現，這樣他們才會很快融入社會大家庭中，才會在崗位上獲得社會的認可和肯定。

（3）師范生的自我學習策略。師范生的自我學習不是以完成相關的課堂學習任務并考核通過為目標的。師范生首先應該明白自身所處的社會階層，以及未來即將進入的社會領域；其次要明確在該領域內所需要的專業技能和社會經驗；最后圍繞著社會需求和行業標準進行自我學習。師范生學習的過程應該從被動的灌輸式學習向主動學習、智慧型學習發展，學習的時間也不應僅僅局限于課程表中的內容，而應利用現有的移動學習技術，實現隨時、隨地的學習，通過碎片化學習來提高學習的質量。其中，教師技能培訓就需要長時間不定期地進行，在可能的條件下，教師應該多以微課教學、說課、教師技能競賽等形式開展培訓，使得師范生不僅能學會專業知識，還能將所學的專業知識融入實際的課堂教學中去，提高自身的社會競爭力。

參考文獻：

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[2]熊德蘭.“三維目標導向”教學模式改革與實踐[J].實驗技術與管理，2014（5）：207-210.