“自育自學”助力語文教學

李敏惠

“自育自學”融入語文教學中，給筆者的啟發及感觸正如夏夜漫天星斗般璀璨，無論是對語文課堂結構的優化，還是學生的語文學習能力提升，或是語文教師的專業化發展，無不煥發出光彩。“教育就是教學生學會自育，教學就是教學生學會自學。”何炳章先生的這一精心提煉，是“自育自學”的理論精髓、靈魂所在。

一、“自育自學”合理優化語文課堂結構

傳統的語文課堂教學講求多學多講，過多的講授，看似豐滿，其實忽視了我們的教育主體——學生。他們能吸收多少？又有多少時間可以用來思考呢？語文課堂傳遞的不僅僅是知識本身，還有吸收知識的方法、辨別是非的能力，為學生終身學習奠定基礎。上好一堂語文課，效果如何，取決于課堂結構是否合理。要打造高效語文課堂，必須優化課堂結構。

“自育自學”首先就是要明確學習重點，整堂課開門見山，老師和學生都能對本節課需要做些什么有個清晰的了解、明確的導向。優質的語文課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，變“不明就里”為“恍然自悟”。課堂上，教師出示課前充分備課提煉的自學提示，教給學生自學自悟的方法。個人自學與小組互助學習過程給了學生充分探索知識、追尋真理的時間和空間，將課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”， 孩子們參與面廣，探索性強，課堂教學效果明顯增強。學生在動手動腦過后，引發思考，從中有所得，可謂“動靜結合，張弛有度”。立足教師主導，學生主體，以“自學”為主線，以“引導”為基礎，優化了課堂結構，使課堂模式科學合理，這樣的語文課堂有利于學生的終生發展。

二、“自育自學”全面提高學生語文學習能力

自學可以使學習者對自己的學習過程擁有更大自主權，自學能力是可以培養的。這里的學生自學并不是盲目和隨意的，也不是一蹴而就的，教師要有計劃、有步驟、有層次、有章法地指導訓練。在教師的精心組織和引導下，每個學生都擁有充足的時間進行自學、自悟、自得，自我解決問題。語文課堂上，根據教師精心提煉的自學提示，學生充分自學，再進行小組合作交流，這個充分的程度，會隨著孩子們自學能力的提高得到縱向與橫向的延伸與拓展。

在李老師執教的一年級《螞蟻和蟈蟈》的“自育自學”課堂上，學生們在老師“讀一讀、畫一畫、想一想”的明確自學提示下，讀著自己喜歡的句子，用橫線畫著蟈蟈偷懶的句子，用波浪線畫著螞蟻勤勞的句子，思考著蟈蟈和螞蟻為什么在冬天有不同的下場……孩子們個個精神抖擻，學得不亦樂乎。當筆者再次走進李老師的“自育自學”課堂，再次聆聽李老師執教的《愛因斯坦和小女孩》時，當初的小不點儼然成了一個個小老師，他們通過討論，自己確定自學重點：抓住人物語言、動作和外貌描寫，理解愛因斯坦平凡而偉大的品格。他們根據自學重點討論出自學提示，有讀有劃有思考。得到老師的肯定后，他們很快進入了自學過程。孩子們專注地學習著，課堂上只聽到一片沙沙聲，正如春蠶吞噬著充滿營養的桑葉，只為今后的吐絲做好準備。孩子們都在寫些什么呢？忍不住走近一看，原來，孩子們正忙著做標注，在畫出的重點詞句旁，寫下自己的點滴感悟……可見，經過指導、訓練，學生的語文學習能力在“自育自學”課堂上將得到大大提高。

三、“自育自學”有效促進語文教師專業化發展

教師的專業化成長是教育發展的基本保證。教師僅僅恪守職責、有崇高的事業心是不夠的，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。語文教師專業化發展是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的語文教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。“自育自學”的課題研究實驗，給語文教師專業化發展搭建了一個有效的平臺。

“自育自學”的課題研究是一種學習、工作和研究三位一體的教學活動和教師行為。參與實驗的語文教師認真制訂計劃，積極參加學習培訓，對“自育自學”的課題研究在語文學科中取得的經驗進行總結反思。語文教師不僅需要深入學習有關“自育自學”的理論，還要對語文課程理念尤為熟悉；不僅要了解“自育自學”的模式，還要探索適合語文學科的“自育自學”教學模式；以集體備課的形式上好、評好語文“自育自學”課；語文教師不斷地提出自己在教育教學中的困惑，再反復通過實踐去尋找最佳的答案；通過專家引領、讀書研討、撰寫反思、校際聯動等多種形式，不斷提高教師自身實踐能力和專業素養，有效地促進教師的專業化發展。

實踐證明，因為“自育自學”專題活動的長期大力開展，專家的多次親臨講座、評課，老師們的理論水平有了較大的提高。語文組教師主動研討“自育自學”在語文課堂的最佳呈現，相關讀書心得、教學論文、教學反思比比皆是，如春日百花盛開，似山林百鳥爭鳴。由于語文“自育自學”研討課的定期開展，老師們的課堂教學能力得到長足進步。“自育自學”的課堂，老師必須是細水長流，自學重點的把握，自學提示的制訂，看似寥寥幾點，卻需要語文教師課前精心備課，需要語文教師站在一定的高度把握教材，把握課堂。（作者單位：安徽省合肥市瑤海實驗小學）

責任編輯：胡波波