科學提問培養幼兒綜合能力

陸冬燕

如何挖掘繪本的最大價值，有效培養幼兒的綜合能力，是需要探討的重要課題。

一、梗概式提問，增強文本的閱讀趣味

興趣是支撐幼兒閱讀的動力。通過提問增強繪本的趣味性，既可引導幼兒閱讀的方向，也可以有效激發幼兒閱讀興趣。如小班繪本《啊哈，幼兒園》所敘述的故事貼近幼兒的生活特點，教師在讓幼兒閱讀繪本前，這樣提問：“清晨你是怎么醒來的？”孩子們都七嘴八舌，有的說是媽媽叫醒的，有的說是爸爸叫醒的，還有的說是爺爺叫醒的。教師接下來提問：“醒來以后做什么呢？”有的說刷牙洗臉，有的說吃早飯，有的說上幼兒園。教師繼續提問：“你們是怎么到幼兒園的，到幼兒園又做些什么呢？”這一些提問實際都是繪本中提到的內容，通過問題可以讓孩子明確繪本故事，了解說話的次序與思路。再如，在學習《我媽媽》這本繪本時，教師可以向孩子提問：“你愛你的媽媽嗎？媽媽愛你嗎？媽媽是如何愛你的？”孩子通過回答這些問題，自然進入繪本的閱讀。通過這樣的提問，使孩子能夠從自身的生活入手，深入了解繪本內容，提高閱讀能力。

二、啟發式提問，培養幼兒想象能力

在閱讀中培養幼兒的想象能力，是幼兒教育的重要任務之一。在閱讀中教師可以采取啟發式提問的方式，引發幼兒想象。如《鼠小弟的背心》這個繪本的封面比較簡單，在學習時教師向孩子們提問：“這件背心是誰的啊，這件背心會有什么樣的故事呢？”這些問題可以啟發幼兒想象，讓孩子進入文本，了解故事。再如，學習繪本《獾的美食》，教師可以利用封面引導幼兒觀察，并且提問：“這只獾在做什么呢？猜想一下它在想些什么呢？”有的孩子說它想鉆出地面，想吃東西了，有的孩子說它想出去找美食吃。孩子們帶著問題，從繪本中找答案。這樣，以繪本的封面為切入點，讓孩子了解繪本的主人公是誰，通過猜測了解故事和觀察繪本圖畫展開想象，加深孩子對故事的理解，激發幼兒的閱讀主動性。

三、層遞式提問，激發幼兒探究欲望

層遞式提問，即根據繪本內容由淺入深地設置提問，讓幼兒在提問中思考與探究，促進幼兒探究能力的形成。例如，在學習繪本《好餓的小蛇》時，教師提問學生：“小蛇看到了什么？”孩子們回答看到了飯團；吃完了飯團它的肚子變成了怎樣的形狀呢？幼兒回答是三角形。教師接著提問：“哦，有的小朋友看出來了，它的肚子變成了三角形，那么誰來說一下，生活中還有哪些是三角形形狀的東西？”這種提問方式層層推進，激活了幼兒思維，也鍛煉了幼兒的語言表達和思維能力。教師的提問不是隨意而為，而是經過對幼兒特點的考量且圍繞教育活動目標而精心設計的，問題還要結合繪本內容故事的特點，富有針對性，能夠觸發幼兒的興趣點，激發探究欲望，提高探究思維能力。再如，在引領幼兒閱讀繪本《小泥人》時，教師問孩子們：“你能觀察到什么？”孩子回答：“眼睛。”教師：“誰的眼睛？”孩子回答：“小泥人的。”教師：“小泥人在哪里？”孩子回答：“在泥里。”“小泥人的眼睛露出來，四處觀察，它想做什么呢？”孩子們回答：“想出去玩耍。”這里，孩子的想象在教師的點撥下得到發揮，他們想象小泥人到底想做什么，有效促進幼兒探究意識的產生。

四、開放式提問，培養幼兒的創新思維

培養幼兒的創新思維是幼兒教育的重要目標之一。在引領幼兒閱讀故事繪本時，可以提出一些開放性的問題，讓幼兒探討交流，點燃幼兒創新思維的火花。如在學習《逃家小兔》時，教師向幼兒提出問題：“假若你是一只逃家的小兔，你會變成什么？你媽媽會變成什么來尋找你？”有的孩子說自己會變成一只毛毛蟲，媽媽會變成一只蝴蝶來找自己，有的孩子說自己會變成一個小蝌蚪，媽媽會變成一只青蛙來找自己。再如在學習《春天的兔子》繪本后，教師提問：“如果你有了弟弟妹妹，你會怎么做呢？”有的孩子說會領著弟弟妹妹去游戲場玩耍，有的說會領弟弟妹妹去坐滑梯等。這一類問題的答案可以是多種多樣的，可以開闊幼兒的思維，發揮幼兒的想象，富有創造性地設計與回答問題，提高教學效果。開放性提問方式對幼兒有著十分重要的啟發作用，教師要根據不同的繪本，精心設計。有的需要在幼兒整體閱讀繪本后再設置開放性提問，有的在故事的開頭設計開放性提問，有的則在故事當中設置開放性提問。教師設置的問題要能夠激發幼兒想象與創新力，鼓勵幼兒說出自己的創意，讓幼兒根據自身的感受說出自己的想法。問題的設置可以以故事本身為輻射點，將幼兒的生活經驗與知識遷移，貼近孩子的生活，這樣幼兒能夠在熟悉的生活氛圍中樂于表達自己的看法，主動參與到教學活動當中，從而激活幼兒思維，促進創新能力的形成。

總之，在運用兒童繪本進行教學時，通過科學設置提問，如采取梗概式提問、啟發式提問、層遞式提問、開放性提問等方式，發展幼兒想象能力，培養創新能力，提高綜合素養。（作者單位：江蘇省啟東市和睦幼兒園

責任編輯：鄧 鈺