潑墨賦彩，讓美術之花常開

王建

美術教育作為素質教育的重要組成部分，有不可替代的作用。作為美術教師，如何調動學生的創作熱情，讓學生徜徉于美術世界里呢？

一、以趣為蕊，促熱情

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一事物發生了興趣，那么，他們所作出的努力將達到驚人的程度。”徐悲鴻先生正因為從小對美術有濃厚的興趣，再憑著自己執著的追求，使他成為世界級的美術大師。興趣是成功的種子，對學生有著巨大的動力。

（一）以美輔趣，提高審美能力

席勒在《美育書簡》中提出：“人必須從單純物性的境界通過審美的境界而達到理智的或道德的境界。”因此，審美教育是一種特殊的精神教育活動，是運動感知、記憶、經驗等，對美術作品進行感受、分析、判斷，從而獲得審美享受，更好提高學生的審美能力。在教育教學中，經常帶領學生參觀各類的書畫展覽，讓學生對兒童畫、國畫、篆刻、剪紙、陶藝等各種藝術作品進行評價、分析，或者對某些作品提出修改意見。這樣，學生在作品欣賞過程中，審美能力進一步提高。

（二）加強志趣，感受、認識美

藝術來源于生活，又高于生活，生活中到處都有美，美是人類社會的終極價值之一。應該結合日常生活中的事物，引導學生去感受、認識這些生活中的美，要讓學生認識到美術涉及到社會生活的方方面面。如：《繁榮的集市》這個創作命題，先帶領學生觀察市場上的熱鬧場面，同學們紛紛為他們的創作選擇一定的角度。回來后，問他們：“誰能告訴老師，你們在市場上有什么感受？”這時，同學們紛紛舉手，有的說：“市場上人很多。”有的說：“人多說明人們的生活水平提高了。”還有的說：“我們國家富強了，人們的經濟收入高了。”通過這樣的引導，學生們在創作時有了新的構思，把集市上的場面和當前國家政策相結合，創作的內容更豐富，從而培養了學生的審美意識，提升了學生的創作熱情。

二、點綴花瓣，啟思維

創新思維的培養，需要有一定的自由空間，繪畫創作也是如此。拿到一個命題，該如何畫？怎樣畫？孩子們都會猶豫。在教學中，讓學生圍繞命題展開想象的翅膀，自由地看，自由地想，自由地畫，在想象中尋求創作亮點。

（一）求知中，激想象

畢加索老死將至的時候感嘆：“拉斐爾的那點畫，我們只要一個月就可以學會，而孩子們的畫，我卻一輩子也學不來。自己畫到老也不能達到幼稚的心態。”這句話表明了孩子們的想象是獨特的，他們常常帶著獨特眼光看世界，他們的想象常常讓大人們感到“不可思議”。因此，對學生進行想象力的培養也至關重要。如教《鞋的聯想》一課，讓學生任心緒自由馳騁。有同學說：“我想在鞋上加四個輪子，開鞋車去上學。”有同學說：“我在鞋幫兩側系兩根帶子，一根由太陽公公拉著，另一根由白云阿姨拉著，我可以坐在鞋上蕩秋千。”還有同學說：“我在鞋幫頂上裝一個排風扇，坐在鞋子里利用風力自由地飄到太陽和月亮上去。”可見學生的想象千奇百怪，他們不再認為鞋只是穿在腳上走路的，而賦予鞋新的生命，想象出帶有藝術色彩的鞋的世界。

（二）活動中，練求異

好奇是學生的天性，也是求異思維的基礎。要鼓勵學生的求異思維，只有讓學生處于民主和諧愉快的氛圍之中。經常利用課余時間或節假日帶學生們去大自然游玩。一到春天，和學生們一起去公園放風箏。空中風箏造型奇特，五顏六色；地上學生情緒高漲，喜笑顏開。此時，緊緊圍繞《放風箏》為主題，稍加點撥，讓學生們自行創作。在創作中，學生們個個有話題，人人有感受。有學生說，要做一個最大的風箏，把自己送到月亮上去游玩……可見，學生們已自由輕松地投入到《放風箏》的命題創作中去了。

三、添枝加葉，育精神

學生創新精神的培養，需要教師更新教育教學觀念，充分發揮學生的主體作用，多給學生思考的機會，拓展學生的活動空間，提供學生表現的機會，為學生創設利于創新的環境，使學生真正成為活動的主人。如：《一次有趣的活動》這一畫題，讓學生先思考、回憶，再要求抓住一個“趣”字來描述，講完了，請其他同學一起來評價他講得是否有趣。這樣，學生的思維活躍了，話題有了新的突破。有的同學甚至想出了雜技表演，班上四五十個同學以接龍的形式，一直從地上穿入云霄，正和太陽公公握手交談呢！這樣，運用活動的大情景圖，利用啟發性的導語，把學生帶入一個“趣”的境界，從而更好培養學生的創新精神。

四、結出碩果，化動力

成功感可以大大調動學生的學習興趣，學生以此為動力，可以更輕松自信地投入新一輪“戰斗”。盡量給每一個學生提供表現的機會，盡可能讓每一位學生設計、構思、創作的成果得到展示、交流、欣賞，以滿足學生的心理需要。活動的開展達到了預期的效果，為學生創造了條件，使學生獲得了成功的體驗。（作者單位：江蘇省南通市通州區西亭小學）

責任編輯：鄧 鈺