立足學生本位 研讀小學數學教材

摘 要：教材是教師執行課程標準、踐行新課程理念的載體。教學中，我們要立足學生本位研讀教材，找準教材研讀的關注點，創造性地使用教材，發揮其最大的實效性，以期提高課堂教學效率，提升學生數學核心素養。

關鍵詞：小學數學教材；立足學生；教材研讀

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-11

作者簡介：林朝紅（1976—），女，小學一級教師，研究方向：小學數學教學。

一、立足學生本位，找準教材研讀的關注點

教材中可以研讀的內容很多，主題圖和標注文字、例題和提示語、練習等內容都蘊藏著豐富的內涵，都可以是我們研讀的對象。因此，教師要立足學生角度，問問自己：書上有什么？學生最關注的會是什么？學生能從這一內容中學到哪些知識點，獲得哪些有關數學能力和方法？

1.新舊對比，正確領會編排意圖

修訂后的人教版教材既有繼承又有發展，教師要走進新舊教材，找出不同之處，反復揣摩變化的意圖，力爭讀懂、讀透教材，正確領會編排意圖。

如“解決問題”這一板塊，新教材就進行了改編，從一年級上冊第五單元《6～10的認識和加減法》中第一次出現情境圖中的數學問題開始，教材編寫時就有意識地讓學生經歷感受解決數學問題的一般步驟和方法。例如，引領低年級學生解決數學問題的過程一般從三個提示語（“知道了什么”“怎么解答”和“解答正確了嗎”）入手，這三個提示語其實體現了解決數學題的三大步驟：第一，找出有關信息；第二，列出算式計算；第三，檢查并回答問題。而中高年級教學時，教師則是先讓學生“閱讀和理解”，再作“分析與解答”，最后進行“回顧與反思”。無論是對低年級還是中高年級的學生來說，這個過程都是強調“做”的過程，都是強調解決問題的過程，都是為了培養學生解決問題的能力。

所以，在教學中，我們要以教材提供的內容為教學主線，通過引導學生理解和掌握各個過程之間的相互關系，激發學生用心思考和體會解決問題的方法和過程，從而順理成章地總結和歸納出解決問題的邏輯順序：發現問題的意識—提出并分析問題的能力—解決問題的方法和步驟—總結與反思。與此同時，教材還對教學內容的順序安排作了部分調整，這些調整都是基于學生原有認知基礎上的調整，也是我們研讀教材時應當著重關注和思考的內容。

2.前后聯系，準確定位教學目標

數學是一門邏輯嚴密、系統性強的學科。教材編寫時，整體的數學知識被分解成一個個的小知識點，知識點的排列從易到難、從直觀到抽象，是一個循序漸進、螺旋型上升的過程。研讀教材時，我們要站得高、看得遠，用全局的眼光看待每個知識點所處的位置及其作用，把自己當成學生，想一想：這一節課的內容以前學過嗎？以后還會再學嗎？教學目標要如何定位？

例如，二年級上冊第四單元《5的乘法口訣》這一課，該課是學生在對乘法意義有了初步掌握的基礎上，開始進入對乘法口訣的學習，目的是讓學生下一步更加卓有成效地學習乘法。有的教師可能不理解，為什么教材編排時不從數字較小的2、3、4先開始，而要從5的乘法口訣先開始。其實，這正是編者立足學生本位的安排。在過去的學習中，學生對5個5個數已經有了比較充分的感知，而且5的乘法口訣中得數的特點也比較突出，所以對學生來說，學習5的乘法口訣反而更容易些。明確這一意圖后，再聯系前后教材，我們不難發現，這一課是一節非常重要的承上啟下課，在教學中，我們準確定位教學目標，既要鞏固和復習乘法的意義，又要啟發學生思維，讓學生學會找到5的乘法口訣的特點、結構、識記方法等，為接下來學習2、3、4的乘法口訣及第六單元《表內乘法（二）》奠定堅實的基礎。

3.注重細節，有效突破教學難點

在教材研讀時，我們還要注重對細節的把握，有效地引導學生突破學習中的難點。例如，在一年級上冊教材第47頁《用數學》這一課中，主題圖中出現了這樣一幅圖：一共有7只青蛙，兩只跳進水中，荷葉上還剩下幾只？許多中等生和學困生選擇了用數一數的辦法直接數出還剩下幾只。這時，我抓住教材主題圖中剩下的幾只青蛙都掩蓋在荷化和蓮蓬下若隱若現這一細節，問學生：“荷葉上這些剩下來的青蛙能數得清楚，數得準確嗎？”“數不好，被遮住了，有些可能沒看見。”“看來，數一數的方法并不能解決這個數學問題，還是讓我們一起從已知條件入手，總數有7只，跳進水里2只，怎樣列式能算出剩下的只數呢？”在教師的引導下，學生改變解題方向，在具體的情境中感受到“用總數減去其中的一部分，可以求出剩下的另一部分”這一數量關系，有效地突破了本節課的教學難點。

二、立足學生本位，發揮教材研讀的創造性

1.尊重學生個性特點，讓教材“趣”起來

現在的學生往往個性鮮明，有自己的喜好，在教學中，我們還要尊重學生的個性特點，讓教材變得更有童趣，提高學生學習的興趣。例如，一年級上冊《連加連減》這一課中，教材提供的是“小雞過來又離去”的情境圖，對低年級的學生來說實在有些呆板無趣。于是，我在教學中讓幾位學生頭戴小雞頭飾，生動形象地表演了小雞來去的過程，滿足了低年級學生喜歡游戲的個性特點，之后他們興趣盎然，很順利地完成了“連加連減”的學習。

2.引導學生體驗活動，讓教材“動”起來

兒童的智慧在手指尖上、在教學中，我們還要努力把教材資源從“靜態”改造為“動態”，讓學生動手做數學。例如，四年級下冊《平均數》這一節中，有一位教師改變了教材中礦泉水瓶的靜態情境，創設了動手操作情境。他給每組的學生準備了3份同樣多的水、同樣形狀的小塑料杯子和一個塑料大量杯，讓學生在3個小杯子上裝入高度不同的水，要求學生利用小組合作形式，共同動手操作試著找出這三個小杯子中的水平均高度在哪里，并算出平均每杯是多少毫升。學生在動手操作、小組交流的過程中自然而然地選用了“移多補少”的方法，領會到了平均數取值范圍在最高和最低的數值之間，并學會了用“三杯水的總量除以3”就能求出它們的平均水量。于是教師就在動態的探究過程中完成了本節課的教學。

3.提升學生思維品質，讓教材“活”起來

教學中，我們要根據學生的實際情況，發揮主觀能動性，讓教材中的練習從“封閉式”走向“開放式”，讓教材“活”起來。例如，在學習了《乘法的初步認識》一課后，教材中出現了這樣一個練習：把加法算式改寫成乘法算式：4+4+4=（）×（ ），5+5=（）×（ ）。根據以往的教學經驗，這樣改寫學生都會做，但實際上他們對乘法意義的了解還只是停留在大量表象的感知上，一看到“幾個幾”就下意識地改寫成“幾乘幾”，會出現把“2個5相加”和“2個5相乘”都會寫成“2乘5”的錯誤情況。于是，在教學中，我在學生完成了本練習的同時，大膽拓展，把題目要求反過來，讓他們把5乘5改寫成加法算式，在學生正確寫出后，讓他們把“5乘5”和“5乘2”進行比較，學生在觀察、對比、思考中明晰了“2個5相加”和“2個5相乘”的不同，深刻理解了乘法的意義。接著，我再次將本題進行創新發展：“如果把4+4+4中的一個4換成2，你還能改寫成乘法算式嗎？”一石激起千層浪，學生開動腦筋，在觀察、比較、交流中找到了解題的方法。這樣的改編，可以讓學生的個性化需求得到滿足，既加深了學生對所學知識的了解，又發展了學生的思維，使其體驗到了學習的快樂。

綜上所述，只有對教材的“深入”才能換來課堂教學的“淺出”，我們立足學生本位，認真研讀教材，找準教材的切入點，才能讓數學素材牽一發而動全身，才能抓住數學最本位的東西進行教學，才能有效構建高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]馮愛英.新人教版一二年級教材教學感悟[J].青海教育，2014（3）：41.

[2]盧 江.落實新理念，關注學生的數學發展和教師的教學需求—人教版《義務教育教科書數學（一至六年級）》介紹[J].小學數學教師，2014（Z1）：5-8.