從教育心理學視角看高考分數線差異帶來的影響

黃迎蘭

摘 要 自2000年起，分省命題的高考改革已然進行了15年，雖然自主命題的模式使得基礎教育在教材選擇、教育觀念等方面有了更多自主權和主動性，并促進了選拔人才的多元化，但自主命題模式下各省高考分數線相差甚遠，導致許多不良影響，本文試圖從教育心理學角度分析存在于考生和家長層面的影響。并為問題的解決提出一些筆者自己的觀點。

關鍵詞 高考 分數差異 心理影響

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2015年時任教育部部長袁貴仁曾表示，到2016年將有25個省在高考中使用由國家考試中心統一命制的試卷。并且高考全國性政策鼓勵類加分全部取消，只保留一些扶持性政策。有報紙曾通過問卷方式對1948人進行了調查，數據顯示：針對高考統一命題這一政策，83.9%的受訪者表示支持。同時還發現認為以往地方性加分有違高考公平的占56.2%，期待取消所有高考加分政策的占64.2%。

教育部于2016年4月下發了《關于做好2016年普通高校招生工作的通知》，其中明確規定，要進一步改革和完善招生錄取機制，減少和規范高考加分。經過兩年的發展，這一舉措初見成效，目前全國性高考加分項目只保留5項，分別是：邊疆、山區、牧區、少數民族聚居地區少數民族考生；歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生；烈士子女；自主就業的退役士兵；在服役期間榮立二等功以上或被大軍區以上單位授予榮譽稱號的退役軍人。

高考統一命題、減少和規范高考加分等一系列高考政策的改變，說明我國對高考公平的問題越來越關注。從教育心理學的視角，我們認為這些對考生是十分有益的。國家在高考制度上的一些政策傾斜原因我們不難理解，比如：西北地區少數民族眾多，基礎教育起步晚，教育資源長期短缺，經濟不發達……然而，這些傾斜對全國考生、家長及對西北走出去的大學生造成的影響十分深遠。尤其是各個省份同一批次錄取分數線不同的現象導致了許多高考移民、教育腐敗等。

影響一：滋生僥幸和投機心理。

以西北為例，西北地區各省與內地及沿海地區相比，同批次錄取分數線低30到60分，從而會給內地省份及沿海省份的學生帶來如下心理暗示：我的分數，如果是在XX省份，就可以上一個更好的大學。甚至有人會想，不是我考得不好，是我出生地不好，如此種種。在教育心理學上，我們把這些現象稱之為錯誤歸因。通常，考生在解釋自己的分數與錄取結果時，把原因歸結為能力、努力、任務難度、運氣這4個方面。而受西北地區分數線傾斜政策的影響，那些錄取結果并不理想的考生很容易把自己的高考失利或不如意，歸因到了外在的環境上——自己的出生地不好，而不是可改變的個人努力程度。這種歸因使其產生僥幸心理，認為自己也可以通過高考移民得到更好學校的錄取機會。而現實中，這種操作也并不罕見，向高考分數線洼地流動的成本，有時僅僅是一套房子。相比于改變孩子命運來講，這種成本顯得并不難以承受。

影響二：學生生活適應不良。

許多高考分數線洼地是經濟不發達地區，學生對這些地區的刻板印象影響其對這些地區走出來的學生的印象。因此，同伴群體容易對從邊疆、山區、牧區、少數民族聚居區走出來的學生產生歧視，甚至認為其智商低下。根據教育心理學中的自我價值理論，當個體自身的價值受到威脅時，個體將竭力維護自身價值。在學校中，學生的價值通常就來源于他們在學習競爭中取得成功的能力。由于在基礎教育中獲得的教育資源較少，高考洼地的學生在大學課程中常取得的考試成績不佳，而一旦他們付出努力而未能得到回報，就會或多或少對自己喪失信心，從而引發羞愧和沮喪。反不如不付出努力，還可以把成績不佳解釋為沒有付出努力。這樣的不良心理導致的自暴自棄行為，對其學業和個人發展都是不利的。同時，在歧視中引發的人際關系不良也會使高考洼地學生深受其害。例如，有學生對高考洼地學生說：我在你們那兒是不是就可以考清華北大了。

另一方面，大學所在城市的高消費，促使部分經濟條件不好的高考洼地大學生與內地、沿海學生進行盲目攀比，從而可能花費大量的時間和精力去打工、兼職，忘記了讀大學的初衷，荒廢了學業，不利于其健康成長。

影響三：降低學生未來成就。

不同省份不同分數線錄取的學生，錄到同一班級學習，低分考生通常難以適應教學進度，即使付出了努力，學習成績依然不理想，甚至遠遠不如高考高分考進來的同學。學習成績的差距使其產生能力上的自卑感，自我效能感低，認為自己不論怎樣努力也無法超越高考高分的同學。在此基礎上，其成就欲望日漸低下，較少會想到爭取各種獎項及榮譽稱號，性格更加敏感，長此以往，容易形成學習上的習得性無助。而這種影響更容易蔓延到其未來的生活、工作中，認為自己不適合學習，選擇不再繼續學業，提早進入社會，或不敢說出、追逐自己的夢想，怕受到周圍人的嘲笑。

綜上所述，我們認為，教育部關注高考公平，統一高考命題、規范高考加分，是保護全國高考考生權益的做法。然而考試雖然公平了，但教育資源仍舊不均衡，區域間師資力量懸殊大，西部山區、農村地區的學生還是沒有和中部、東南沿海的學生站在同一起跑線上，基礎教育不公平依然突出。近年來，高校中農村學生的比例大幅度下降，就有教育資源配置不均衡的因素在其中。筆者認為向邊疆、山區、牧區、少數民族聚居地區少數民族考生傾斜的政策治標不治本，只能是權宜之計，從長遠來看，還是要在這些地方提高基礎教育水平，加大教育投入，使其培育出來的考生在學習能力和學習成績上能夠和全國其他地區的考生站在同一起跑線，考同一張卷、用同樣的標準錄取。

除此之外，筆者認為一個可行的策略是，支持邊疆省區建設省屬高校，滿足本省對高等教育的需求，降低本省生源的錄取門檻，抬高外省生源的錄取門檻。每省在經濟允許的范圍內，重點扶持建設一個綜合性大學和一個民族學院，讓本地優秀生源在本省就能接受良好的高等教育，提高本省考生的升學率，鼓勵畢業生省內就業，減少人才流失及帶來的教育資源浪費，提高教育效率，為本省未來發展貢獻力量。

參考文獻

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