多媒體輔助作文教學的方法

李芳

用多媒體輔助教學，能幫助學生在腦海中構建寫作思維導圖，讓學生在寫作過程中得到更加有力的創作思維，使得學生寫作的具體思路更為明確。基于此，學生的寫作表達能力也會得到大幅度的提升。

一、創設情景，激發興趣

隨著教育領域的改革，在新課改背景下，現代教育技術在教育領域不斷普及，特別是在網絡技術的應用之上更是發揮了不可替代的重要作用。作文教學屬于語文教學重要部分，學生在進行寫作時往往存在著障礙：無法有效理解寫作要求中的含義，無法構建良好的寫作思路，這些問題都是阻礙寫作教學的病癥。學生的思想無法集中起來，在進行寫作的時候就不能夠發揮出自己原本的能力，這對于學生的全面發展來說是一種巨大的限制。廣大教師逐漸嘗試利用多媒體技術來輔助語文寫作教學，可以讓學生明白自身的知識體系，擴展自身知識面，完善自身的寫作不足之處。

如在指導學生寫《金橘》一文時，教師先播放一段錄像，畫面中滿樹的金橘金燦燦，令人垂涎三尺，學生看得津津有味。這時老師說：“這是我們家鄉的金橘，美嗎？想吃嗎？”學生齊聲回答：“美，太想吃了。”“那同學們用筆把它寫下來，讓沒有吃過金橘的人看了你的作文也忍不住吞口水。”此時，孩子們都來了興趣，再次仔細觀察，認真思考，都想把作文寫到最好。當對學生進行描寫春天的景物指導時，應該先從春天的美景來談，積極動員學生們背誦贊春、寫春的詩歌或成語，使學生的情感得到激發。這能夠讓學生身臨其境地感受到春天的氣息，才能夠在紙上書寫出腦海中的春天景象，有利于學生寫出一篇佳作。

二、指導觀察，學會方法

學生在進行作文寫作的時候，教師需要保持自身最為高度的觀察以及把握。學生所說出來的每一句話，每一件事情都能夠很細致，但是往往在現實生活里面總是無法對時間、地點等諸多因素進行掌控。所以，學生往往在了解事物的這一過程中會出現一些條理不清，或是內容空洞的狀態。如果將現代化教學手段應用起來，這些不足之處就能夠被解決。因為，此舉可將時間的界限、地域的阻隔全部打破，學生能更加直接生動地接觸到這些東西。自然地，對于這一類事物的印象也會更加深刻。

例如，當開始進行看圖作文《公園一角》指導的時候，其實按地點轉移順序進行操作的話，學生觀察景物也能夠更加全面、深刻。噴水池通常都會被作為一個中心的景物，學生可以由近到遠，有順序地對噴水池的前后左右進行整體觀察，由動到靜，由點到面，面面俱到。在語文寫作的過程中，必然要用到各種修辭手法，修辭手法能夠幫助學生塑造一篇情景交融優秀文章，使得語文寫作教學過程中充滿了勃勃生氣，使得學生在寫作學習中更加飽滿情緒，對作文不再“敬而遠之”。

三、開拓思維，啟發想象

電教媒體在表象力這一層面之上是十分豐富的。為此，大多有經驗的教師會通過借助多媒體圖像和聲音以及他們的組合來開啟學生的思維，豐富學生的想象，拓寬學生的作文思路。

以教學朱自清的《春》為例。在這篇文章中，作者用了很多優美的詞匯和句子來描寫春天美好的景色，而學習這篇文章便是學生進行良好素材積累的機會。學習文章中句子的描寫手法，學習文中的修辭手法以及表達敘述方式，可以有效增添學生寫作的文學魅力。教師在教學之前可以讓學生聆聽這篇文章的朗誦版本，讓學生閉上眼睛聆聽，感受文學魅力，感受文章中作者的情感，在腦海中勾畫出一幅春天的美景。在這一過程中，教師充分動員學生進行相互交流、探討與合作，這樣可以將彼此之間的思維進行對撞，不斷完善各自的寫作思路，形成“通感”。這樣既培養了學生的交流能力，學生的想象能力也能夠在此時得到同步的提高。除此之外，學生的寫作與理解能力均出現了大幅度的提升。

四、運用媒體，引導評改

作文評改是整個作文教學過程當中的一個部分，學生在得到指導之后，就能夠將作文當中的優缺點全部掌握，將經驗教訓全部都收集起來，然后將其落到作文質量和寫作水平之上，并不斷對其進行完善。如果已經將現代化教學手段利用起來的話，其實整個節奏、評改質量都能夠被提升起來，作文訓練的主動權也能夠充分交給學生。欣賞美文。每次習作后，挑出幾篇優美的作文，制成課件，展示給全班同學看。先讓學生讀，然后說說文中哪些句子好，好在哪。修改差文。每次習作中都會有些學生寫出不如意的作文，這時把這些習作展示在大家面前，讓學生說說文中出現了哪些毛病，該怎么改？大家一起出主意，最后把修改后的習作讀一讀，大家讀著自己改出來的作文，心里充滿成就感，效果比老師在作文本上寫滿評語要好得多。這時，學生就已經比較熟悉地掌握了整個修改作文的方法，學生的主體作用也被充分發揮了出來，最終的結果必然事半功倍。（作者單位：江西省安福縣平都第二小學）

責任編輯：潘中原