語文課堂的精準導入設計

孫琴

“新課改”為小學語文課堂教學注入了活力，學生與教師的分工更加明確，學生的主體地位得到更好的顯現。作為課堂教學的引導者與服務者，教師的職責也更加清晰。導入是課堂教學的首要環節，一個成功的導入，往往會起到“未成曲調先有情”的效果。在導入階段，教師要豐富導入形式，拓寬導入手段，激活學生學習語文的熱情，為打造精彩課堂、高效課堂奠基。

一、直觀導入，點燃學生的興趣點

心理學研究表明：人類的思維并不是單一的，而是立體的。在引導學生學習時，教師可以從視覺、聽覺等方面刺激學生，點燃學生的興趣點。課堂教學導入方法眾多，直觀導入是一種較常用的方法。教師通過實物、圖片、標本、錄像等教具和景象設計導入語，創設出有意義的語言環境，以調動學生的各種感官，引導學生參與到教學活動中去，這就是直觀導入。直觀導入具體可感，能夠為學生提供豐富的感性經驗。

《石榴》是一篇狀物類文章，在文章中作者詳盡介紹了石榴生長過程以及品嘗石榴的感覺。小學階段，有的學生見過石榴，有的學生根本沒見過。因此，在學習《石榴》時，教師展示石榴實物，問道：“大家看這是什么水果，你喜歡吃嗎？能跟大家介紹介紹嗎？”學生紛紛觀察、描述，然后教師引導學生學習文本內容，說：“今天讓我們一起走進全世界最大的石榴園，看一看那里的石榴長什么樣。” 實物展示激活了學生的認知，調動了學生的感官，為教學的順利開展做好了鋪墊。

導入的作用不言而喻，教師必須在這個階段多花些心思。直觀形式主要有實物、演示、操作、圖像等，教師在導入時，要充分利用這些形式，調動學生的學習積極性。在小學語文實踐教學中，教師可以自己制作識字卡、人物圖片卡、景物圖片卡，尤其是在識字教學中，借助圖片卡，學生的學習興趣得到激發，思維得到鍛煉，使課堂教學活動更加順暢。

二、故事導入，啟動學生的興奮點

在整個教學實踐中，導入是學生與教師溝通、交流、互動的橋梁，是連接新舊知識的紐帶。教師要借助精彩的導入，啟動學生的興奮點，誘發學生對新知識的學習產生興趣和激情。故事對學生有很強的吸引力，課內外有很多故事資源，教師要充分利用這一教學資源，根據教材內容需要和課堂需要，選擇故事片段或小故事進行導入，由此將學生帶入課堂教學核心，幫助學生建立學習認知。

在學習《誠實與信任》時，教師由“立木為信”的故事導入新課，講完故事后，教師問道：“聽完這個故事，你得到什么樣的啟示？”學生紛紛表達自己的觀點和看法。學生一致認為商鞅說話算話，誠實守信，這讓他贏得了百姓的擁護和愛戴。學生表達完自己的觀點后，教師接著引入本節課的學習。教師借助與文本內容相仿的故事導入新課，不僅豐富了學生的知識面，還吸引了學生的注意力，教學氛圍也更加活潑，課堂教學更加開放。

借助生動有趣的故事導入，教師為學生的學習創設了愉快的氛圍，學生愿意主動投入到學習活動中，學生的求知欲被激活，注意力更加集中。這樣的導入形式為學生積極主動投入文本學習做了很好的情感鋪墊。

三、問題導入，切準學生的思維點

學起于思，思源于疑。當學生心中存有疑慮時，心理上就會產生強烈的探索欲望，課堂教學也能夠順利實施。學生產生疑惑，生成問題，這是學生學習探索的不竭動力。教師要鼓勵學生主動質疑。小學階段，學生好奇心強，教師由問題導入，能夠激活學生的學習動機，激發學生強烈的探求興趣。教師在設計導入問題時，要結合教材學習內容，找準切入角度。設置的問題既要精簡，又要貼合學生的生活實際。問題必須一針見血，直切主題，不能嘩眾取寵、故弄玄虛。

在學習《三顧茅廬》時，教師根據文本內容和學生的認知情況，設計了一系列問題：“茅廬是什么？它在哪里？里面住著誰？是誰‘三顧茅廬？為什么要‘三顧？結果又如何？你怎樣評價故事中的人？”借助這一系列的問題，學生迅速調動思維七嘴八舌地討論起來。有的學生興奮地回答道：“我知道我知道，這些問題太簡單了，根本難不倒我！茅廬就是草房子的意思，在草房子里，住的是足智多謀的諸葛亮，而去三顧茅廬的人則是劉備……”還有的學生皺起了眉頭說道：“我只聽說過這個成語，對于其中的人物，沒有太多了解，所以有些問題我無法回答。”教師從文章題目著手，進行問題設計，這樣既凸顯了文本的重要性，還能夠精準把握學生思維點。教師設計的問題層層深入，環環相扣，學生在解決問題過程中表達欲望被激活后，順利進入了對文本內容的學習。

思維是從問題開始的，小學生的認知特點要求教師必須設計問題，主動進行誘導。借助問題，實現師生對話，實現師生思維對接。

小學語文教材內容豐富多彩，寫作風格迥異，教師要充分把握文本內容和特點，選擇學生喜歡的導入形式。教師可以從認知特點、教材內容、教學環境等方面著手，利用實物展示直接導入，借助寓言故事導入，借助問題導入。在教學實踐中，只有巧妙設置導入方法，尋找學生思維的興趣點，才能贏得教學主動權，實現教學高效。（作者單位：江蘇省南通市海門市正余小學）

責任編輯：陳 易