引入燈謎，提升語文素養

吳月芳

近些年來，隨著我國新課程改革的不斷發展，越來越多的教學工作者開始在語文教學中融入傳統文化，采取靈性的教學方法激發學生對傳統文化的學習興趣，以提升學生的文化素養。但在傳統的語文課堂中，教師的教學方法較為單一，教學內容較為局限，僅圍繞教材知識點開展教學活動，將知識點灌輸給學生，學生的參與度較低，師生之間互動交流較少，教學氛圍較為枯燥乏味，學生很容易就失去學習的興趣。燈謎是學生喜聞樂見的傳統文化表現形式，將其融入語文課堂，能提升課堂的趣味性，引發學生的思考，從而既幫助學生了解傳統文化，又提升了語文素養。

一、靈性引入燈謎，在合作學習中提升語文素養

燈謎活動具有生動、有趣的特點，想要在語文課堂引入燈謎，必須通過一定的合作形式才能使學生參與其中，教師可以利用燈謎活動組織學生進行合作，從而既培養學生的合作能力，又提升學生的語文素養。

如在語文綜合性學習活動中，為了更好地培養學生的合作能力，教師可以根據某個主題開展猜燈謎活動。為了讓活動更高效地開展，教師可以提前一個月布置這個活動，將學生分為幾組，讓他們提前進行準備，利用空余時間搜索燈謎相關的知識，了解相關的內容，查閱到足夠多的燈謎，每個組至少要準備十個燈謎讓別的組猜。在綜合性活動中，教師通過三個環節引領學生：第一環節，每組學生輪流進行燈謎相關知識的問答，答對加分；第二環節，搶答題環節，由教師出題，每一組搶答成功后派一個代表回答，答對加分，答錯失去下一題搶答資格；第三環節，組與組之間相互出題，答對的組可以加分，如果全部答錯，那么出題組加分。這個活動要求學生充分了解有關燈謎的知識，在前期準備中進行分工合作，才能在活動中完成既定的目標。同時，學生在收集燈謎的過程中會增長對燈謎知識的了解，從而提升了語文素養。

二、融入語文課堂，在趣味學習中提升語文素養

學習興趣會對學生的學習行為產生重要影響，學習興趣越高，學生越愿意花費時間和精力去學習相關內容、提升自己。但在傳統的語文教學中，教師對學生學習興趣的培養并不重視，而以提高學生的學習成績作為教學目標，將知識點灌輸給學生，結合題海戰術，要求學生完成較多的習題訓練。在整個學習過程中，學生可能尚未理解前一個知識點，就不得不跟著教師的教學節奏學習下一個知識，課堂毫無趣味，導致學生對語文不感興趣。燈謎能夠吸引學生的注意力，如果教師能夠在恰當時間引入燈謎，通過拋出燈謎讓學生猜的方式，增加語文學習的樂趣，使學生以積極的情緒參與到文本學習中，從而達到構建趣味課堂、提升課堂內涵的效果。

如在教學《珍珠鳥》時，為了吸引學生的注意力，教師可以在課文學習之前引入燈謎，拋出迷面“夏前它來到，秋后沒處找，催咱快播種，年年來一遭。”要求學生根據燈謎猜猜這是什么鳥？有的學生說是燕子，有的學生說是大雁，課堂變得非常熱鬧，學生的答案也是五花八門。教師引導學生分析謎面，通過提示學生的思考變得比較縝密，經過討論得出是布谷鳥。接著，教師說今天要學習的一種動物，它有自己的特點，還能夠與人友好地相處。教師巧妙地借助圖片吸引學生的注意，使學生迫不及待地想閱讀課文去了解這種鳥的特點。最后，教師說等學生學完了課文，要出一個與這種鳥相關的謎語，學生的求知欲望被激發了，他們帶著激情參與到學習之中，最終實現了語文課堂的增值。

三、結合傳統文化，在猜謎活動中提升語文素養

傳統文化是中華民族的優秀文化，語文教學擔負著傳承中華優秀文化的重任，燈謎作為傳統文化的一部分，將其引入語文課堂，能助力學生更好地理解傳統文化。

燈謎是我國古代人民用來娛樂的一種形式，它蘊含了豐富的傳統文化內涵，包括春節、中秋、谷雨等傳統節日和節氣。猜燈謎要求學生必須仔細研究迷面，結合自己所了解的知識進行解答，對學生自身文化素養要求較高，它對學生有效的知識拓展有重要作用，教師可以利用燈謎幫助學生更好地了解傳統文化。如安溪縣有著濃厚的燈謎藝術氛圍，每逢重大節日，特別是每年的春節、元宵期間，安溪縣燈謎協會舉辦的猜燈謎活動成了節日文化的一道風景線。教師可以結合縣燈謎協會舉辦的燈謎大賽引導學生參與活動，通過活動幫助學生更好地了解傳統文化，并在參加活動中將有興趣的學生組織在一起，成立燈謎社團，通過社團活動提升學生的語文素養，且在活動中了解更多中國的傳統文化。

總之，語文課程對傳承中華優秀民族文化有著重要作用，燈謎作為學生喜聞樂見的文字游戲，對培養學生理解漢字，體會一詞多義、一義多詞，了解筆畫部首的象形意義，學習漢字音、形、義的變化特點有著重要作用。想在語文課堂更好地引入燈謎活動，教師要用心整合，借燈謎開發學生的智力，提升學生的語文素養。（作者單位：福建省安溪縣第十八小學）

※本文系安溪縣教育科學“十三五”規劃第一批“引入燈謎活動，提升小學生語文素養（AG16045）”課題研究論文

責任編輯：陳 易