如何利用多媒體提升學生數學素養

熊時春

現代信息技術正滲透社會的各個角落，在學校的教學過程中，多媒體作為一種現代化的教學手段，已得到了廣泛的運用。實踐證明，多媒體技術的應用，促進了教學形式的多樣化，大大充實了課堂內容，提高了課堂教學效率。在小學數學教學中，如何合理運用多媒體手段提升學生數學素養是學校和教師需要思考的問題。

一、利用多媒體創設教學情境

多媒體是傳輸信息的工具和手段。對于枯燥抽象的數學問題，如何才能吸引學生對它們進行探索？這就需要教師充分利用多媒體的功能來創設情境，使學生積極主動地探究數學問題。通過營造一種生動愉悅的環境和氛圍，引導學生學會解決實際的數學問題。

例如在教學“分數的基本性質”時，新課伊始，教師打開多媒體，屏幕上演示這樣一個場景畫面：猴王要把做好的三張大小一樣的餅還要再分給三個小猴吃，但是其中兩個小猴提出了自己的要求。第一張餅被猴王平均分成四塊，它給了小猴甲一塊。這時小猴乙嫌太少了，說要兩塊，于是第二塊餅又被它平均分成了八塊，給了小猴乙兩塊。可是小猴丙還是嫌少了，搶著說它要三塊，猴王只得把第三塊餅平均分成十二塊，把其中三塊給了小猴丙。終于，三只小猴都心滿意足地離開了。看完這個故事，教師問：“同學們，它們分到的餅一樣多嗎？猴王是用什么辦法既滿足了小猴子的要求，又將餅分得公平合理呢？”學生看了小猴的憨態感到十分好笑，教師提了問題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。這樣一來就使學生更好地理解和掌握了分數的基本性質。

二、利用多媒體發展學生思維

在教學中，教師要不斷地設置疑問，讓學生有“一波未平，一波又起”之感。利用多媒體課件，可以使教學內容具體化、動態化，使學生對知識的形成過程有直觀的感知，能進一步理解抽象的知識，克服認知障礙，提高學習的熱情和積極性，并自覺主動地參與到數學學習活動中。

在教學“面積和周長的比較”時，教師可以這樣設計：用多媒體出示一個邊長為4厘米的正方形，讓學生計算它的周長和面積，之后在圖形下出示一個判斷：“這個圖形的面積和周長一樣大。”從而引起學生的思考和判斷，巧妙地導入新課。然后分別用多媒體演示（閃動周長部分和整體部分），讓學生仔細觀察周長、面積各指什么，再由學生自己探討出它們的不同。這時學生很容易發現兩個概念的差異并總結出來。這樣既加深了學生對知識的理解和記憶，又讓學生自己解決問題，提高了數學學習能力。

利用多媒體演示促使學生主動思考、參與課堂討論并解決問題，這一過程充分體現了學生在學習中的主體地位，讓學生充分發揮自我意識，激發潛能，通過思考和討論得出結論，不僅獲得了成就感，也提高了解決問題的能力。

三、利用多媒體深化理解

小學生的生活經驗比較少，對日常生活中很多表示數量的詞不理解，這會對應用題的解答產生不利影響。教師利用多媒體幫助學生理解掌握一些應用題的情境和題意，往往能收到事半功倍之效。

例如在教學“反敘的求比一個數多（少）幾的應用題”時，由于低年級學生對題意不理解，見到多字就加，見到少字就減，曲解了題意，就不能正確解答應用題。而通過多媒體輔助教學，由教師單方面講解變成通過多媒體展示，向學生提供直觀、生動的線段圖變化，讓學生準確理解解答這類應用題的關鍵在于找到誰多、誰少、把誰分成兩部分及數量之間的關系，從而更好地理解題意，找到正確的解答方法。

在現今的教學過程中，多媒體作為一種現代化的教學手段，已得到了廣泛的運用，而且多媒體大大促進了教學形式的多樣化，提高了課堂效率。多媒體兼具了聲、色、形、動等效果的優勢，使知識從靜態走向動態，由抽象變得形象，能激發學生的學習興趣和主動性。但是教師也不能把多媒體看作是萬能法寶，不能夸大多媒體的作用，不能忽視實際操作對學生思維發展的作用。因此，在實際的教學活動中，教師要把多媒體演示與學生動手能力、表達能力、思維能力、合作能力的訓練結合起來，要學會合理巧妙地將多媒體融入教學，結合學生的實際情況，充分發揮多媒體的優勢，讓學生自覺主動地學習，再對學生的學習認知過程進行必要的引導，幫助學生把新知識納入他們已有的知識體系中，鞏固學習的效果。

實踐證明，利用多媒體輔助學生學習數學，可以激發學生對數學的興趣，促使學生更加積極主動地參與到數學學習活動中。利用多媒體開展數學教學，對于提高學生的合作能力、表達能力、動手能力、思維能力有著積極作用，有利于提高學生的數學素養和綜合能力。（作者單位：江西省南昌市育新學校）

責任編輯：萬永勇