激趣設疑，讓繪本“津津有味”

顧金花

繪本最大的特點就在于生動有趣，易于理解。在教學過程中，要善于激趣設疑，激發學生興趣，引發學生好奇，鼓勵學生自主發現，合作閱讀，讓他們在“主動出擊”的過程中，拿下繪本這塊閱讀領地，讀出其中的“味道”。

一、趣味小游戲，點燃閱讀熱情

小孩子天性愛游戲。在英語教學中，適當加入一些趣味性與教學性的小游戲，給課堂潤色，激發教學活力。繪本是基于兒童心理發展需求而設計的，本身就有著豐富的游戲資源。在繪本閱讀的過程中，要善于挖掘其中的有趣成分，并創造性地以游戲形式加以包裝，設計一些符合學生年齡特征與認知習慣的教學小游戲，讓學生在玩的過程中，閱讀繪本，獲取信息，以此強化教學互動，激活閱讀教學。

教學《Unit 7 On the farm》這單元story time時，在Fun time板塊中插入了學生非常喜歡的英語繪本《Peppa Pig（小豬佩奇）》，以繪本中的一個小故事“Peppa Goes Camping”開展拓展性閱讀。“Peppa Goes Camping”這個繪本故事介紹了佩奇一家外出野炊的趣事，其中佩奇和小動物們之間的互動，與本單元的教學主題有著異曲同工之妙，非常適合作為延伸閱讀材料。在這個繪本故事的閱讀教學前，結合這個單元所學的知識，開展了一個“I say，ducks！ducks；you say，quack！quack！”的小游戲。在這個游戲中，將繪本中出現的小動物及他們的叫聲提取出來，以角色反應的形式，當一個學生說出動物名字時，其他提問的學生或小組要迅速反應，將該動物的叫聲及動作表演出來。通過這個趣味小游戲，學生提前復習了相關動物的表達方式及其擬聲詞，對繪本的自主閱讀掃清了一定的閱讀障礙。此外，以游戲的方式，增強了學生之間的互動，點燃了課堂范圍，做好了閱讀的熱身工作。

二、設計問題鏈，激活大腦思維

僅僅依靠趣味，并不能持久且強有力地維持學生的閱讀動機。小學生的關注力有限，對某項事物的興趣、對某個焦點的有意注意，往往是轉瞬即逝的。因此，在激發興趣的同時，還要善于根據繪本的故事情節，設計層層遞進的問題鏈，以疑問設境，吊足學生的胃口，為故事的展開放好煙霧彈。在繪本閱讀中，要一改以往毫無懸念講故事的教學習慣，在思考問題與大膽猜測、尋找答案的過程中，激活繪本，激活故事。

教學《Unit 3 Asking the way》這個單元的story time時，為了強化學生對問路與指路這兩個語法知識點的掌握，在上個單元話題“How do you come to school？”的基礎上，插入了同步繪本故事《How do I get to Nanjing Road》。在這個繪本故事的教學中，借助交互式電子白板，結合故事內容，為學生設計問題鏈，引導學生在問題的指引下，開展小組探究活動。1. Where does the man want to go？ A Nanjing Road B museum 2. Where does the woman want to go？ A Nanjing Road B museum 3. How to get to Nanjing Road？ 4. Where is the museum？在這個問題鏈中，問題的設計緊跟繪本，盡量由易到難，給予學生一定的選擇性，幫助學生理清繪本的大方向，隨后再進行具體的提問。

三、挑戰小任務，培養閱讀技能

成就動機是個體追求自我價值的內在驅動力。在閱讀教學中，只有當學生掌握閱讀的技巧，學會自主讀，自主獲取閱讀所帶來的樂趣與成就感時，才會越來越想讀，實現教與學的綠色循環。在繪本教學中，要適當設計一些這樣的小任務、小關卡，讓學生通過自己的努力，摘取閱讀的成果，并在嘗試與努力的過程中，習得閱讀的技巧與方法，讓他們越讀越自信，越讀越快樂。

在教學《Unit 1 The lion and the mouse》這單元時，在story time板塊的故事教學后，為了檢測學生獲取故事信息的能力，在拓展閱讀環節，為大家準備了繪本故事——The Rabbit and the Turtle（龜兔賽跑）。這個寓言故事，想必大家都不陌生，在閱讀教學時，采用導學案的方式，對學生提出具體的閱讀任務，并以學案提供適當幫助，要求學生以小組為單位，根據導學案，開展合作閱讀，并完成相應任務。

總之，在英語教學中，要引入繪本資源，激發學生興趣，促進學生思考，引發學生實踐，讓學生在快樂讀繪本的過程中，有效學習英語，把英語學得樂趣無窮。（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮丁店小學）

責任編輯：鄧 鈺