小學英語詞匯情境教學探析

劉愛民

針對小學生普遍認為難學易忘、枯燥無趣的詞匯，教師可以發揮情境生動真實、整體性強等優勢，輔助詞匯積累，強化詞匯學習的愉悅體驗。

一、設計趣味情境，增強詞匯學習的生動性

熟悉且有趣的學習情境可以吸引學生的注意力，促使學生積極參與詞匯學習，活躍學生思維，更加迅速吸納語言知識信息，強化學生學習記憶詞匯的切身體驗。教師可以從小學生的興趣愛好出發，選擇一些孩子們喜愛的事物，創設新穎有趣的情境，將學生置于良好的語言環境中，加大對學生語言信息的輸入，刺激學生的大腦，讓學生真正體驗到詞匯學習的生動性。

例如，在學習Unit5 What do they do？一單元的詞匯時，教師根據小學生好奇心較重的特點，通過網絡平臺下載了各種職業的插圖，并配上具有代表性的簡要文字，讓學生一看就知道是什么職業。比方說，在“policeman”這個插圖上寫有“有困難找警察”的字樣，在“doctor”這個圖上寫著“白衣天使”，在“teacher”這個圖上寫著“靈魂工程師”等。學生看到這組插圖，立刻聯想到了這些熟悉的職業，“There are a lot of professions.How to say them in English？”教師提問，強化學生的好奇心。學生們搖頭，“Now lets look at some pictures. What do they do？”一邊說，一邊打開了PPT。學生看到這些生活中常見的情景，覺得很有趣，教師點擊圖片就讀出了這個職業的英語單詞。學生邊聽邊想邊記，比較順利地完成了各種職業單詞的記憶。

二、設計主題情境，彰顯詞匯學習的整體性

詞匯是通過語句和篇章實現傳情達意的目的，單獨、機械地記憶詞匯不但影響學生對詞匯意思理解的準確性，且不利于學生的語言表達能力的發展。針對這種情況，教師可以結合需要學習的詞匯，兼顧生活經驗，圍繞特定的主題創設學習情境，幫助學生構建鮮活且完整的意境，加大對學生感官的刺激，使學生借助語境更加準確理解詞匯。

例如，在學習Unit8 At Christmas一單元的詞匯時，考慮這些詞匯都與“Christmas”有關系，教師設計了以“Christmas”為主題的情境。首先，先在PPT上呈現出一張“Christamas tree”的插圖，上面是孩子們在裝飾圣誕樹的情景，“What are they doing？”教師問。學生說，“裝扮圣誕樹。”教師點擊圖片讀出“Christamas tree”，學生們跟著讀三遍。接著又滑過一張“Father Chirstamas”的插圖，“Who is he？”教師問。學生們說，“圣誕老人。”又讓學生跟讀“Father Chirstamas”三遍。接下來又出了一張“turkey”圖，“What is this？”教師又問，學生們大聲說出“火雞”，緊接著跟讀三遍單詞。最后，“What festival do they celebrate？”學生們異口同聲回答，“Christmas.”學生們在情境中，聯想到了相關詞匯，高效完成了學習。

三、設計實踐情境，體現詞匯學習的應用性

學以致用是英語學習的終極目標。詞匯的應用價值集中體現在構成語句篇章，實現交際功能。單獨的記憶詞匯，不利于學生掌握詞匯的用法。鑒于這種情況，教師可以設計貼切的語言實踐活動情境，為學生創造應用詞匯進行表達的機會，增加學生之間的語言信息傳遞，讓學生可以自由運用詞匯組織語句，暢快地表達、交流，體驗詞匯學習的應用性。

例如，在學習Unit7 At weekends一單元的詞匯時，教師一上課就用PPT打開一張日歷，上面寫出“Today it Friday. What day is tomorrow？”學生們立刻想到了“Saturday.”教師點擊下一張PPT，“Weekends.”并且出現一個很大的問句，“What do you usually do at weekends？”話題一出來，學生立刻開始回想。有學生說，“Read some books.”教師根據學生的答案進行板書。有學生說，“go out for a walk with my family.”有學生說，“do some sports.”學生們給出了很多答案，教師結合教材上的內容，也給出了一些提示，“go to the cinema”“have a picnic”“chat on the internet”“fly a kite”等，結合這些活動，組織學生進行課堂對話，用這些短語進行表達，在應用時鞏固了這些短語的記憶。（作者單位：江蘇省濱海縣坎北小學）

責任編輯：鄧 鈺