“錯誤”成就精彩課堂

范燕

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，誰就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”學(xué)生犯錯是課堂教學(xué)中的常見現(xiàn)象，尤其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，更是司空見慣。但在實際教學(xué)中，教師卻更多地把學(xué)生的錯誤當(dāng)成了“眼中釘”和教育的“敵人”。有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后不問緣由就橫加指責(zé)；有的老師為了追求公開課的圓滿，對錯誤視而不見；還有的老師為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，對學(xué)生的錯誤只是輕描淡寫、一筆帶過，凡此種種現(xiàn)象，都是錯誤的。其實，錯誤也是寶貴的教學(xué)資源，學(xué)生犯錯以及對錯誤的糾正，是他們獲得知識的重要途徑，解決錯誤而獲得的經(jīng)驗將成為學(xué)生寶貴的財富。另一方面，學(xué)生犯錯也能暴露教師在某些教學(xué)方面的不足。因此，善于發(fā)現(xiàn)并有效利用學(xué)生形形色色的“錯誤”，可以使我們的課堂成就許多精彩。

一、預(yù)見錯誤，成就有效的課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些錯誤是教師在備學(xué)案時就可以預(yù)見的。教師可以通過鉆研教材、教學(xué)經(jīng)驗的積累等方面了解學(xué)生犯錯的規(guī)律，從而預(yù)測出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的錯誤，并在學(xué)生未發(fā)生認(rèn)識偏差之前，通過重點解說、對比辨析、故事、預(yù)設(shè)錯誤的方式顯示出來，預(yù)先控制錯誤的發(fā)生，提高課堂的有效性。

例如，在講授“第三人稱單數(shù)作主語的句子變?yōu)橐话阋蓡柧洹边@一內(nèi)容時，教師可預(yù)測到學(xué)生在用了助動詞Does后，后面的動詞肯定會忘了變成原形。所以，筆者在教學(xué)時給學(xué)生講了一個小故事：唐僧師徒在西天取經(jīng)的路上又遇到了動詞妖怪，這次連孫悟空都不是他的對手，觀音說只有拿到照妖鏡才能降伏， Does就是照妖鏡，我們只要把它放在句子的開頭，后面的動詞妖怪就要打回原形。生動有趣的故事激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于筆者提前用趣味性的故事把易錯處凸顯出來了，所以在隨后的練習(xí)中，學(xué)生基本沒有出現(xiàn)不把動詞改成原形的現(xiàn)象。

二、利用錯誤，成就生成的課堂

盡管教師課前會對課堂教學(xué)作出預(yù)測，但是在實際教學(xué)中還是會遇到學(xué)生形形色色的錯誤，這些錯誤接近學(xué)生的認(rèn)知水平，這為我們及時提供了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“第一手資料”。教師要對此獨具慧眼，敏銳捕捉，珍視并有效利用這些真實的錯誤，根據(jù)學(xué)生的需要，適時地調(diào)整教學(xué)方式，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。

例如，在教授“hundred”這個單詞時，由于這個單詞拼讀比較困難，教師希望通過音節(jié)劃分法降低拼寫難度。故問：“誰能劃分hundred這個單詞的音節(jié)？”課堂上有只小手舉了起來：“老師，前面是hund，后面是red？”老師敏銳地抓住了學(xué)生的這一錯誤：“同學(xué)們，雖然他劃分的音節(jié)是錯誤的，但是這位同學(xué)很聰明，我們只要記住前面幾個字母hund再加上red就可以記住整個單詞了。”“老師，100元大鈔是red”，又一位學(xué)生說。“你們真的很棒，要學(xué)好英語就得多動腦，不能光靠死記硬背。”這節(jié)課上，雖然學(xué)生的思維沒有跟著老師的教學(xué)思路走，破環(huán)了老師的預(yù)設(shè)，但學(xué)生不僅熟練地掌握了hundred這個單詞，而且掌握了巧記單詞的做法，可謂受益匪淺。

三、正確糾錯，成就和諧的課堂

學(xué)生掌握語言的過程是一個漫長的語言內(nèi)化過程，在這一過程中，出現(xiàn)語言錯誤極為正常。學(xué)生犯錯后教師必須進(jìn)行糾正，但在糾正時應(yīng)根據(jù)不同的錯誤類型采取適當(dāng)?shù)募m錯方法。在實際教學(xué)中，我們可以采取以下幾種方法：

直接告知法。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤，教師可以等他回答完后直接指出錯誤，然后請他們重復(fù)一遍。師生重復(fù)法。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯時，可以要求學(xué)生重復(fù)一遍。例如，婉轉(zhuǎn)耐心地對學(xué)生說：“Please say it again，OK？”這樣，既可以暗示學(xué)生“你的句子有問題”，又能讓學(xué)生很樂意改正錯誤。學(xué)生互糾法。如果教師指出某一學(xué)生的錯誤后，學(xué)生仍不能自己糾錯，教師可以試探性地詢問其他學(xué)生：“Who can help him/her？”這樣既激發(fā)了全班學(xué)生積極參與、主動思考的興趣，又不會傷害這個學(xué)生的自尊心。

四、反思錯誤，成就成長的課堂

“人非圣賢，孰能無錯。”學(xué)生在課堂上肯定會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，遇到錯誤，教師除了用正確的心態(tài)面對、正確的方法糾錯外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己反思課堂上的錯誤，讓學(xué)生掌握糾正這些錯誤的策略，使學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，反思中成長。

比如，學(xué)生在學(xué)了“現(xiàn)在進(jìn)行時”的表達(dá)后，筆者在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生忘了在行為動詞前加be動詞。針對這一現(xiàn)象，筆者采用了讓學(xué)生互糾錯誤的方法，然后讓學(xué)生自己總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成規(guī)律。一位學(xué)生說：“現(xiàn)在進(jìn)行時要有兩要素，就是be動詞和現(xiàn)在分詞，我們可以把它們倆看成是好朋友，不能拆散它們。”在以后的練習(xí)中，這樣的錯誤明顯的減少了。

著名科學(xué)家錢學(xué)森說：“正確的結(jié)果是從大量錯誤中得出來的，沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確的寶座。”正因為有了錯誤，課堂才更顯生機與活力；正因為有了錯誤，師生才更具靈性和個性。教師不妨以一顆平常心對待學(xué)生的錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識錯誤、利用錯誤和轉(zhuǎn)化錯誤，讓錯誤成就精彩的英語課堂！（作者單位：江蘇省宜興市城南實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原