在“四少四多”中提升學生音樂素養

張純純

一、 少講授多體驗

音樂作用于人的情感世界，主要依靠感知和體驗，音樂素養的獲得來自于學生的親身體驗和感悟，教師過多的講授無益于學生的學習，反而使學生心生厭煩。因此，在音樂教學中要少講授，多為學生創設體驗機會，讓他們在各種音樂活動中愉悅心情，豐富想象，品悟提升。

新的師生觀是指師生之間的一種平等關系，教師只是平等中的首席，學生是學習的主體，教師是學生學習的服務者。因此，要處理好講授與體驗的關系。對于高年級學生來講，他們具有一定的自主意識和自主學習能力，教師在課堂中無須喋喋不休的教授，而應充分發揮學生的主觀能力性，讓他們親身體驗，自主建構音樂知識，習得音樂技能。例如，在教學《嘀哩嘀哩》一課時，筆者為了讓學生較好地理解歌曲活潑的情緒，做到少講授多體驗。筆者首先通過一段春游視頻的播放，為學生營造了春天的優美意境，學生被春天的美景所陶醉。筆者沒有直接給學生講授“活潑”這個詞語，而是讓學生反復聆聽完整的音樂，在聆聽中體驗音樂的輕快旋律，感受春天的喜悅，感悟歌曲活潑的情緒。接著，筆者讓他們跟著鋼琴伴奏自由哼唱，學生盡情表達心中的旋律，自然流露出活潑情緒。筆者在教學中沒有刻意傳授，而是讓學生在真切體驗中產生情感的共鳴，表現美好的心情。

二、 少指導多探究

新時期教學理念倡導探究式學習，提出教基于學的理念，課堂應以學生的學習為中心，不能過多依賴教師的指導，要讓學生掌握學習的主動權，以學生自主探究為核心，讓他們在主動探究中獲取知識，歷煉能力。

高年級學生隨著年齡的增加與學習閱歷的豐富，已經具備自我探究的意識與本領。因此，完全可以放手讓學生通過自主探究的方式去學習，讓學習真正發生。筆者在音樂教學中，正確定位自己的角色，做到少指導多探究，減少對學生的指導，為學生提供更多的自主探究的空間。例如，在教學《小花傘》一課時，筆者在“天氣”話題中導入課題后，讓學生欣賞歌曲《小花傘》，在對歌曲有了初步感知后，筆者讓學生閱誦讀詞思考：“歌曲講述了什么場景，表達了怎樣的情感？”聰明的學生一看就會，學生甲說：“放學時突然下雨，有的小朋友沒有帶雨傘，于是小伙伴們相互幫助，幾個人合打一把傘。”學生乙說：“歌曲表達了同學們友愛互助的情感。”為了使學生理解和掌握演唱技巧，筆者沒有過多指導學生演唱，而是讓學生圍繞“歌曲哪些地方應當唱得彈性活潑，哪些地方唱得舒展連貫”這兩個問題展開自主探究，通過不斷的聆聽感悟、自主嘗試演唱、跟隨錄音模唱等方式，在探究中掌握了演唱的技巧，提高了演唱水平。

三、 少模仿多創作

羅曼·羅蘭認為：“唯有創造才是快樂。”音樂作為一種愉悅情感的藝術形式，創造元素的融入使人更加快樂。在音樂教學中要關注學生的創造能力培養，點燃學生的音樂創造欲望，為學生提供創造活動的舞臺，讓他們熱心創造活動、展示精彩個性。

音樂教學要彰顯其創造性發展價值，要求教師處理好模仿與創作的關系，模仿雖然是音樂學習的一種方式，比較適用于低年級學生，而對于抽象思維較強的高年級學生則要少用，過多的模仿會束縛他們的創造思維，限制學生的個性發展。因此，筆者在音樂教學中，基于少模仿多創作原則，致力于培養高年級學生的音樂創作能力。例如，在教學《編花籃》一課中，在學生學會歌曲后，筆者安排了兩項創作活動，第一次是讓學生創編舞蹈，根據歌曲設計動作開展表演活動；第二次是歌詞創編，請學生根據歌曲旋律創作歌詞。學生還真有創造天賦，改編的歌詞還挺有味道，如有學生根據丟手絹游戲創作了如下歌詞：“丟、丟、丟手絹，丟完手絹快點跑。”兩輪創作活動不但激發了學生的音樂表現熱情，且鍛煉并提高了學生的音樂創造能力。

四、 少獨學多合作

合作學習為學生創造了人際交往的機會，可以集思廣益、取長補短，合作學習有利于音樂素養的培養與提升。通過合唱、重奏、集體表演等形式，給學生搭建合作的平臺，培養學生的實踐能力與合作精神。

譬如，在教學《我的家在日喀則》一課中，筆者開展多種合作學習，讓學生通過小組合作、全班合作，感受藏族音樂的特點，表現藏族踢踏舞曲的風格。如在學唱歌曲時，筆者組織男女生開展二聲部輪唱、集體合唱，在學習藏族舞蹈時，筆者先讓小組合作學習，有舞蹈基礎的學生主動教授其他學生，給他們示范表演，組內成員相互交流，互助互學，共同提高。在學生掌握了踢踏舞的基本動作后，筆者還讓全班學生穿上藏族服裝，跟隨音樂集體表演踢踏舞。全班合作表演產生強大的氣勢，增強了音樂表現力，振奮了學生的音樂情感，給學生一種莫大的享受。

教學和音樂都是一門藝術，在音樂教學中發揮教學智慧，在“四少四多”中提高教學質效，提升學生音樂素養。（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學）

責任編輯：鄧 鈺