如何提高學生的朗讀能力

許秀蘭

摘 要 朗讀是語文教學中一個非常重要的環節，是學習語文的根本。《語文課程標準》強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”《課程標準》中提出的“語文素養”，與其相應的有體驗、感情、語感、個性化閱讀等等，都需要學生大量地朗讀語文材料。讀中熏陶感悟，讀中潛移默化，讀中沉淀積累，才符合語文教學的特點。只有嚴格遵循：“正確”→“流利”→“有感情”→的序列，才能提高學生的朗讀能力。

關鍵詞 閱讀教學 提高 學生 朗讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

朗讀是語文教學中一個非常重要的環節，是學習語文的根本。《語文課程標準》強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”《課程標準》中提出的“語文素養”，與其相應的有體驗、感情、語感、個性化閱讀等等，都需要學生大量地朗讀語文材料。讀中熏陶感悟，讀中潛移默化，讀中沉淀積累，才符合語文教學的特點。張田若曾經精妙地指出“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”翻到人教版實驗教材和修訂版教材，要求朗讀的課文何其多！的確，小學生要從一年級一直“讀”到六年級，怎一個“讀”字了得！因為朗讀能力是重要的語文能力。怎樣才能提高學生的朗讀能力呢？我個人認為：

1明確《課程標準》對朗讀的要求

《課程標準》對各學段的朗讀要求見下表：

2培養習慣，指導學生“正確”地朗讀

（1）堅持用普通話朗讀，讀準每一個音節，做到發音清晰響亮，字正腔圓。我們莆田人受方言影響，發音總是太靠前，似乎是用舌頭和門齒來發音。所以教師要針對方言特點，有重點地糾正，指導學生規范發音。

（2）要求看清字形，把每個字、詞、句的音讀正確，做到不唱讀、不錯讀、不添讀、不漏讀、不跳讀、不破讀、不重復讀。

（3）指導學生養成批注的習慣。批注先從詞語入手，隨著年級的升高，可以批注上自己對詞語、句子、段落的理解和疑惑等。

養成了讀書批注習慣是實踐朱熹提出的“讀書有三到：眼到、心到、口到。”朗讀不只是單一反復讀，更重要的是用心思考。讀準每個字、詞、句是最基本的朗讀要求。養成良好的朗讀習慣，不能為了“朗讀”而“朗讀”，而要在朗讀中提升學生的語文素養。

3創設情境，引導學生“流利”地朗讀

“流利”朗讀就是把文章讀得流暢，達到字字順心，句句上口。低年級學生一般逐詞朗讀，很容易造成“唱讀”。如果能把一個句子分成幾個部分連續地讀，朗讀就會比較流利。

在實際的閱讀教學中，我們一般采用反復讀的形式以達到“流利”。但這樣“反復讀”枯燥乏味。那么怎樣才使學生讀得有情趣，樂于朗讀呢？有效的辦法是創設形式多樣的朗讀情境。可采用范讀、齊讀、個人讀、配樂讀、賞讀……如：“配樂讀”。根據課文的風格和特點，選用適合兒童情趣、感情在調與課文相適應的樂曲來配音朗讀。在學習《草原》一文時，可邊播放音樂邊朗讀，讓學生迅速地融入到草原的情境之中。“賞讀”就是運用現代電教手段，把課文內容通過音像畫面展現出來。如在教學《鳥的天堂》一文時，教師可讓學生觀賞《鳥的天堂》的短片，一邊觀看景色變化，一邊聆聽課文朗讀。這樣學生讀起課文就會流利、入情入境。新穎獨特的朗讀形式會有效地吸引學生的注意力，激發他們的朗讀興趣。

4品味含蘊，誘導學生“有感情”地朗讀

有感情地朗讀讓學生在朗讀課文中受到美的熏陶，以情帶聲，以聲帶情，包括兩方面內容：

（1）讀出句中蘊含的感情。比如，在朗讀課文《一個中國孩子的呼聲》時，要把握“巨大的悲痛，深切的懷念”這一情感基調，帶上感情朗讀。當朗讀到句子“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”時，要朗讀出悲痛的心情，語調要保持低沉，語速要保持緩慢。

（2）讀出學生自己的感情。有感情地朗讀課文就是“讀懂”課文的感情。我想，“懂讀”比“讀懂”更重要。懂得讀出自己對課文表達的感情入化后的感悟！課標四大理念之一的“語文素養”可以窄化為“語感”，而“語感”就是不同學生對相同文章的不同感受。每個學生都是以各自不同的角度去看待和認識事物，并結合自己的知識積累，對文中的事物進行再認識，所以理解和表達也不盡相同。比如：課文《荔枝》中有：“母親一見荔枝，臉立刻沉下來：‘你財主了怎么著？這么貴的東西，你……”同樣這一句話，有的同學認為應該側重讀出母親的客氣，有的同學則認為應該讀出母親的惱怒，有的認為要讀出為孩子的孝心而感到高興，有的則認為既要讀出責備，又要讀出愛意……“一百個人眼中有一百個哈利波特”。顯然，不同的學生就用不同的理解去朗讀。又如：《赤壁之戰》中“曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐船不可。”有的學生皺著眉頭朗讀，因為他們站在曹軍的角度，覺得坐船麻煩。有的學生大聲地有些幸災樂禍地朗讀，因為他們站在周瑜東吳這邊，巴不得曹軍的困難多些！

朗讀是閱讀教學的一個至關重要的部分，朗讀能力與閱讀能力是密切相關的，它不僅有利于學生的語言積累，有利于課文內容的理解，還有利于表達能力的培養。