網絡時代高職思政教育困境與對策

趙雪婷

摘要：本文筆者首先就造成現如今高職思政教育困境的成因加以闡述，提出了基于網絡時代下做好高職思政教育的具體對策，以期通過本文筆者的粗淺闡述，能夠為高職思政課程的開展提供有益的參考借鑒。

關鍵詞：網絡時代；高職思政教育；困境；解決對策

前言：

在網絡時代下，高職思想教育工作正面臨著諸多的問題與挑戰，為此，高職院校的思政教師必須要順勢而發，充分借助于網絡充分的提高思政教育的趣味性與新奇性，也只有如此才能夠吸引學生們的注意力，讓學生們喜歡上思想教育，熱愛思政學習。以下筆者即結合個人從事高職思政教育工作的實踐經驗，對網絡時代高職思政教育存在的困境及其解決對策展開粗淺的探討，以供參考。

1.網絡時代造成高職思政教育困境的成因

第一，高職院校的生源過于復雜且基礎知識較為薄弱。縱觀現如今高職院校的生源無外乎幾種，一種是參加統一高考后因為成績不理想而進入高職院校，另外一種則是技校學生、中專生、職高畢業的學生、甚至是初中生畢業后進入到職業院校之中，成為五年制高職學生。而無論是哪一種學生都存在著成績不夠理想而被迫來到職業院校就讀這個問題，因此這些學生們往往在學習心態上都存在一定的落差感，在學習上的積極性也不夠高。尤其是對于五年制的高職學生而言，其基礎知識更是十分的薄弱且學習能力相對較低。因此在面對思想課程這種需要學生們具備基本的政治知識、歷史知識等方面基礎知識內容的課程之時，往往感覺壓力較大，且在學習過程中很難學懂相關內容，長此以往也就造成了學生們的厭學情緒。

第二，網絡信息無處不在。根據不完全數據調查分析我們可以清楚的了解到，目前我國網民規模已經達到了7.10億人，互聯網的普及率也已經達到了51.7%。其中手機網絡的規模已經達到了6.56億人。而在社會與高職院校都缺乏監管與引導的背景下，當代的大學生們極易受到網絡之中一些不健康信息的影響，從而使學生們產生拜金主義，唯利主義，甚至是認為讀書并太大的用處，而無心專注在學業之上。

第三，學生們的自控能力較差。剛剛從高考壓力之中釋放出來的學生們往往思想上還處于較為松懈的狀態之下，加之年齡也相對較小，社會閱歷不夠豐富，面對時下海量的網絡信息時極易受到網絡中不良信息的誘惑，難以做出正確的判斷。且一旦在學業、生活、就業等方面遭遇到困難或者是產生人際交往問題時往往會產生逃避心理，進而進入到虛擬的網絡世界之中尋求安全感。同時，手機網絡的便利也使得絕大多數的學生在課堂之上都存在著玩手機的習慣，難以將注意力集中在思政課堂之上，甚至是有許多學生們認為思政課程不重要，聽不聽皆可，在教師的多方提醒之后仍是我行我素。而教師一旦沒收了學生們的手機，又會使學生們變得焦躁不安，如此反復更是難以控制學生們對網絡的渴望，而歸根結底造成這一問題的關鍵，還是在于學生們缺乏自控能力。

2.網絡時代下解決高職思政教育困境的具體對策

第一，進一步增加高職思政教育內容的趣味性。處于網絡時代背景下的高職思政教育是機遇與挑戰并存的。這是因為網絡使得高職思政教育內容變得更加的豐富，知識被拓展的更廣，教學形式也變得更加的豐富有趣，因此也更容易被學生們接受。所以，高職思政教師就必須要充分利用網絡時代給高職思政教育帶來的機遇，順勢而行。在高職思政課程教學過程中，思政教師可以在課件之中穿插大量的圖片、音樂、甚至是時下流行的網絡用語。對于理論性較強的概論課程思政教師則要注重做好高職思政知識與高中思政知識之間的有效銜接，還可以運用多種教學方式對同一知識進行講解。如，在講授新民主主義革命理論時，可先從歷史事件講起，再進行理論講解；在講授毛澤東思想時，高職思政教學可以采取實踐活動的方式，帶學生們來到紅色教育基地，一邊參觀一邊課授，然后再回歸到課堂之中進行講授。而通過多種教學方法的混合運用與嘗試，恰恰能夠將枯燥的思政課堂變得更加的生動有趣，從而讓學生們更樂于接受德育教育。

第二，進一步增加網絡課程的學習內容。既然學生們對網絡擁有濃厚的興趣，那么高職思政教師就可以利用這點讓學生們在網絡之上完成思政課程的學習。例如，在《思想道德修養與法律基礎》這門課程中，教師可以提前按照教學大綱將多媒體資料形成學習包，發布在校園網絡之上。除課堂講授外，要求學生必須完成相應的網絡學習。另外，高職思政教師還可就重難點知識錄制視頻放在校園網上，以供學生上網學習，完成相應學時數后將試題成績、學時數按比例計入總成績；也可以在課后，要求學生觀看指定的影片并寫觀后感，以課堂小組形式進行發言和討論；或在校園網站上增設思政教育留言專區，鼓勵學生留言談感受、談期望、談改變等，達到事半功倍的教學效果。

結束語：

在現如今的思政課堂上多數的學生都存在手機不離手，抬頭率低的情況。為此，針對這一問題高職思政教師唯有順勢而發，充分借助網絡給學生們帶來的新奇性與趣味性，做好高職思想政治教育的創新工作，從而有效解決高職思想政治教育存在的困境，更好的提高高職思政教育的教學質量。

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