初中生物合作學習現狀調查及對策分析

董瑞春

摘 要：在傳統的初中生物教學中，由于教學模式過于單一且只局限在課堂傳授與學生題海練習，這樣的教學模式會嚴重阻礙學生生物學科的素養提升。在分析初中生物教學現狀的基礎上，探討了小組合作學習在初中生物教學中的實踐運用，并就此提出相關對策，以期與同行相互交流，共同進步。

關鍵詞：初中生物合作學習；現狀調查；對策分析

一、我國初中生物合作學習的教學現狀

（一）教學理念傳統固化

受傳統教學思想的影響，初中生物教學更多的是依賴教材，由教師照本宣科地傳授給學生，缺乏教材之外相關知識的拓展，難以調動學生的學習興趣和主動性，更談不上對學生學習能力、思維能力、創新能力的培養。在這種教學理念下，教師只是通過教學強調生物學科的重要性，卻不關注每個學生的接受能力和學習能力，也未能就此實行分層教學，導致一個班級中學生學習程度參差不齊，影響初中生物教學水平的總體提升。

（二）教學方式機械呆板

體現在日常教學中，沒有很好地落實生本教育理念，仍然采用老師授課為主、學生被動吸收的教學方式。在這種教學模式下，學生難以參與到教學活動中，他們的需求和建議也得不到滿足，在很大程度上影響到學生對知識點的深入理解和靈活運用，課堂教學效率難以有效提高。

二、小組合作學習在初中生物教學中的運用

（一）小組合作學習在初中生物教學中存在的問題

近年來，小組合作學習方式的推廣為初中生物教學提供了一個良好的教學、學習模式。圍繞小組合作學習，通過對其學習模式的設計與實施，相應對初中生物教學提出了創新要求，方向是對生本教學理念的落實。通過教學模式的優化，不斷提高學生的學習主動性，以及同學間、師生間的學習交流與溝通。目前在教學中的實施情況看取得了一定效果，但也存在如下問題：

從教師來看，主要是未能將教學目標與學生合作技能目標做到有效結合；其次是合作學習的氛圍營造仍需提升，對學生動手能力的培養與激發效果不理想。

從學生合作學習來看，主要存在如下問題：一是各小組成員之間的融合度不高，沒有形成統一的學習目標與合作方式；二是組員間學習互動與合作不明顯；三是對學習內容缺乏深度理解，難以形成有價值的、獨到的見解；四是發現問題、解決問題方面效果不理想。

（二）小組合作學習在初中生物教學中的實施策略

1.科學設計合作學習內容及流程

安排課堂小組合作學習前，教師要結合教學內容及知識點的難易情況，以及學生的興趣、學習基礎情況及實際生活經驗，有意識地選擇難易適當、有良好合作學習價值的內容。如，光合作用章節的學習，將學生分組后，引導學生進行實驗操作，通過綠葉與碘發生反應，學生在觀察實驗情況的基礎上，讓各小組根據實驗現象，討論在光合作用下綠葉有無產生淀粉，讓學生體驗到合作學習的益處。設計遞進式提問：綠葉在光合作用下是否會產生淀粉？綠葉遇碘變藍的原理？等問題，引導學生深度探究，提升其合作學習的興趣并實現自主合作學習。

2.通過合作學習鼓勵學生自主探究

無論是傳統教學，還是合作學習，都要注重學生自主學習能力的培養。在合作學習中，學生先獨立學習知識點，隨后帶著問題參與聽課和討論，會有助于學生思考并在討論中找到答案。教學中，可將各小組分設為1、2、3、4四個組。如，1組先提出問題，由2組給予解答，3組進行補充完善，4組進行總結。這個從提問到總結的過程，就是學生不斷整理思路、不斷思考、確定結果的過程，會大大加深其對知識點的綜合理解，提高了學生自主學習的意識和能力。但要注意在課堂教學中小組合作不應安排太多，以保證合作學習內容少而精，進而取得良好的學習質量和學習效率。否則容易造成學生疲勞而出現應付的現象，使合作學習流于形式。

3.通過合作學習開展課后的探究實踐

合作學習的過程結束后，為保證學習效果，需要留給學生整理和理解知識點的時間，包括本章節學習的重點、難點以及合作學習中的不足、經驗，以給下一次合作學習提供借鑒。最后，教師還要引導各小組組員間相互檢查和探討，對探討后依然存在的問題由教師進行重點分析、講解，以為學生解疑釋惑。課堂教學結束后，要結合學習討論情況布置課外作業。如，讓學生思考怎樣將舊紙張進行廢物利用、制作再生紙等，培養學生合作探究能力。

合作學習作為目前在各學科教學中廣泛采用的教學模式，對于促進各學科課堂教學發揮了重要作用，特別是在調節課堂教學氛圍、培養學生自主學習和探究能力方面取得了很好的效果。為了更好地在教學中落實生本教育理念，需要初中生物教師在實施小組合作學習過程中善于摸索、不斷創新，以更好地優化小組合作學習模式。另外，在推行小組合作學習的同時，要把握好度，并不是每章節的內容都適合采用這種學習方式，這時需要有選擇地用好小組合作學習，使其對優化初中生物課堂教學發揮更加有效的作用。

參考文獻：

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編輯 李琴芳