論提高農村小學語文教育教學的有效性的對策

張正云

摘要：小學語文在小學基礎教育體系中是一門重要的課程，對于培養學生的文化素質具有重要的作用，但是在我國廣大農村地區，由于教學資源缺乏和教學理念沒有得到深入等原因的影響，導致農村小學語文教學教學質量不高，與城市相比呈現較大差異。對此，農村小學語文教師需要以新課程理念為指導，在提升自身能力的基礎上，對教學方法和教學手段進行改革，運用多媒體教學、角色扮演、課堂提問、生活化教學等方式，激發學生的學習興趣，從而促進農村教育水平不斷提升。

關鍵詞：農村；小學語文；有效性；對策

引言

當前，隨著素質教育和新課程改進的大力推廣，已經使我國教育發展水平邁入新的發展層次，教育事業的發展迎來了新的局面。小學語文對于學生整個學習而言具有至關重要的作用，但由于我國城鄉之間存在較大差異，農村地區在經濟落后的影響下，語文教學存在較多問題，限制農村小學語文教學的發展。對此，需要想方設法提高農村小學語文教育教學的有效性，縮小城鄉教育差距，實現我國教育水平的整體提高，真正的實現教育公平。

一、靈活運用多媒體教學手段，激發學習興趣

在農村小學語文的教學課堂中，傳統的教學方法十分普遍，教學載體為黑板板書，雖取得了一定成效，但抽象性、不直觀性的問題不容忽視。加之小學生認知能力有限，一些新知識很難在較短時間內做到深刻理解和記憶，多集中在課后的背誦練習中，造成課堂教學效率不高，接受的知識面有限。教育部門和政府要加強對農村學校設施建設的資金和設施投入，教師應積極學習和接受新的教學觀念，吸引學生興趣，進一步擴大知識面，進而有效提高教學效率[1]。例如《日月潭》一課，教學難點在于引導學生深入體驗和感受作者講述的日月潭美景，體會作者如何借助景物的特點突出自己觀看日月潭時心中產生的獨特感受。教師可以在多媒體技術支持下搜集日月潭的圖片和視頻資料，吸引學生的注意力，有利于為學生創造身臨其境的感受，激發學生對大自然的保護和愛國情感。再如《富饒的西沙群島》《翠鳥》《草原》等課文，教材上附帶的圖片不足以深入闡釋文章內容，多媒體教學則能有效避免此問題出現。

二、優化創新教學方法，注重課堂提問互動環節

農村小學語文課堂普遍使用灌輸式教學模式，教師在講臺上借助板書和語言直接講述，學生在講臺下被動接受，師生之間的互動較少，極易造成課堂沉悶的學習氛圍，對學生的學習積極性帶來負面影響。教師應深入分析小學生的心理特點，大膽創新，以此探索適合小學生心理特點和認知能力的教學方法。例如《陶罐和鐵罐》一課，陶罐和鐵罐兩個鮮明的角色讓這篇課文形象、生動，是一篇以童話形式展示的寓言故事，對于“不能只看到別人的短處，看不到自己的短處和看不到別人的長處”做出了直觀解釋。學習該篇課文時，教師可以使用角色扮演的方式，讓同桌之間互相扮演陶罐和鐵罐角色，讓學生在課文講述中突出鐵罐和陶罐的性格特點并上臺表演。這樣有效調動了學生在課堂中的活躍性，提高了教學有效性。

課堂提問不僅是增強師生互動的主要途徑，更是對學生思維模式的激發和培養。教師需要在開展語文教學活動中深入分析語文教材內容，對它的提問內容進行優化，巧妙地貫穿于教學活動中，借助豐富多元化的提問方式實現小學語文課堂提問的有效性[2]。例如在教學《掌聲》時，可以讓學生說說自己的掌聲故事。一個平時很內向的男孩子站起來開始講述，他講得很認真，也很吃力，這時教室里響起了掌聲。老師俯下身子問男孩：“你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎？”男孩噙著淚花說：“是對我熱情的鼓勵，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”老師轉向大家，“在他需要的時候，大家及時地獻上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！”這樣的課堂提問和互動就是非常有效的，對提高課堂效率很有幫助

三、結合實際生活，尋找情感共鳴點

教師要加強與學生已有經驗和生活的聯系，只有這樣，才容易使學生與教材產生共鳴。產生了共鳴，學生才會有學習的濃厚興趣，才會與文章中的人物同呼吸共命運，才會進入情景交融的理想境界，才會達到既意料之中又出乎其外的最佳學習效果。有的可以引導學生回憶與課文中的人物相同或相似的經歷，有的則要將學生帶入廣闊的大千世界去觀察、去實踐、去體會。把語文課上到孩子的心里，成為我們永遠追求的境界[3]。例如在教學《秋天的圖畫》等與秋天有關的文章時，可以引導學生去戶外實際感受秋天帶來的變化，這樣貼近實際生活的教學，更能讓學生感受秋天景色的美好，產生熱愛大自然的情感。

四、深入進行學習和培訓，加強教師隊伍建設

教師的教學技能和職業素養，關系到教學活動的效率和質量。目前農村教師與城市教師在教學工作素質和教學技能方面存在差距，因此需要加強農村學校師資隊伍建設，實現新課程改革和素質教育向廣大農村地區深入普及。教師應樹立較高的敬業精神，在教學課余時間增加書籍的閱讀，不斷強化自身的教學功底。在實現對自身的能力的拓展后，才能在教材分析中對其內涵展開深入的挖掘和分析，教學內容才能實現重點突出和淺顯易懂，有利于對教學活動的靈活把握和開展。農村教師還應樹立謙虛的學習態度，積極向優秀教師學習經驗，細致分析、揣摩優秀教師的授課方式和技巧，以此豐富自己的教學技能。更為重要的是，當地教育部門需要加強對教師的培訓，創造有力的培訓和學習機會，推動語文教師專業化水平的提升[4]。

結語

總之，當前農村發展較之城鎮存在一定差距，但該種差距不應體現在教育水平方面，每個孩子都有平等的受教育機會。我們需要加強對農村小學語文教學有效性的研究，從存在的問題入手，優化教學模式，加大教育資源的支持，真正促進農村教育水平的提升，從整體上提高我國教育水平。

參考文獻：

[1]凌梅.農村小學語文課堂教學中信息技術運用有效性論述[J].亞太教育，2015（10）：52-53.

[2]王碧松.提高農村小學語文課堂教學有效性的探究[J].新課程（中），2016（08）：129.

[3]梅濤.如何提高農村小學語文課堂教學的有效性[J].新課程（上），2015（02）：47.

[4]王敏.新課改背景下農村小學語文教學存在問題及對策研究[J].課外語文，2017（05）：92-93.