民辦高校慕課發(fā)展的困境與對策

左智科

【摘要】2012年以來，慕課浪潮席卷全國，國內許多知名高校均建設了自己的慕課平臺，推出了眾多慕課，取得了較好的社會效益。然而，民辦高校由于各種原因在發(fā)展慕課方面還面臨諸多困境，如何在民辦高校中更好地趨利避害，創(chuàng)新性地發(fā)展慕課已成為當務之急。本文從慕課對于民辦高校的價值、民辦高校發(fā)展慕課的困境及對策建議三方面開展研究，以適應新時代我國民辦高校慕課發(fā)展的趨勢。

【關鍵詞】民辦高校 慕課 困境 對策

一、慕課對于民辦高校的價值

（一）快速提升教學資源量，解決師資不足的問題

慕課核心思想是通過信息技術手段，低成本地整合、分享優(yōu)質的教學資源，讓“任何人、在任何時候、任何地方都能學到任何知識”。在此過程中，民辦高校可以付出較低的成本以解決師資不足的問題，特別是在一些全校性的通識課上作用更加顯著，例如筆者所在高校就通過購買“爾雅通識課”資源，大大減輕了全校范圍內通識課的教學負擔；慕課比起傳統課堂教學具有迅速、穩(wěn)定、優(yōu)質、可及時評價、可重復等優(yōu)勢。

（二）慕課以學生為中心，改進學生的學習體驗

在新時代，教育轉型為“以學生為中心”勢在必行，慕課恰好符合了這一發(fā)展趨勢。慕課中知識的組織不再是照本宣科式的，而是需求驅動型的，知識點被教師整理得非常精細，5-10分鐘的教學短視頻成菜單式分布，學生可以根據自己的學習進度、知識點掌握程度進行自主學習，克服了時間和空間的障礙，并且學生可以在線上多次重復學習，線下的課堂上則以教師答疑、組織討論為主，由此學生在學習過程中的自主性大大增加，改進了學生的學習體驗。

（三）慕課倒逼教學改革，提高教師教學水平

慕課的發(fā)展必然讓優(yōu)質教學資源的獲得變得比以往更加容易。在民辦高校中有大量的青年教師，由于教學經驗不足，他們的授課水平比起慕課上的大師們有明顯的差距，因此“課堂危機”，情況會更加明顯，他們面臨的教學壓力陡然增大，由此可以倒逼教師進行適合自己所在高校學生特點的教學改革，提升課堂吸引力，提高教師的教學水平。

二、民辦高校慕課面臨的困境

（一）慕課發(fā)展路徑不明確

雖然很多民辦高校認識到了慕課的重要價值，但在本校慕課發(fā)展中路徑選擇不明確，主要表現為：一是，對于慕課的相關理論研究不足，缺乏正確的發(fā)展思路；二是，對于如何開展慕課認識模糊，往往人云亦云，沒有探索適合自己學校特點的慕課發(fā)展路徑；三是：不少民辦高校急功近利，沒有夯實慕課建設的基礎，雖然也有諸多教師參與慕課建設項目，但往往流于形式，實際效果不佳。

（二）學生學習自覺性較低，學分認證存在困難

當前“慕課”己為大多數高校學生所知，民辦高校也有很多學生參與慕課學習，然而由于民辦高校生源質量普遍不高，學生學習自覺性較低，慕課學習中往往沒有持續(xù)性，半途而廢者眾多，具體表現為僅有不到20%的學生能堅持學完全部內容，慕課往往沒有達到預期的效果。與此同時，在慕課推廣中還存在一部分學生“掛機上課”等情況，這樣的行為難以被精確發(fā)現，教學質量無法保障，因此，通過慕課方式學習的學分認證也存在困難。

（三）慕課平臺不完善，教師參與積極性不高

從慕課發(fā)展規(guī)律上看，單一的慕課資源難以吸引眾多學習者持續(xù)學習，只有將優(yōu)秀慕課資源整合到慕課平臺上，形成內容豐富、組織合理、管理規(guī)范慕課平臺才能讓慕課具有持續(xù)的生命力。目前，慕課巨頭：Coursera.edX，Udacity己有非常完善的慕課平臺，國內的學堂在線、酷學網等平臺也較為出色；而眾多民辦高校還處于初創(chuàng)發(fā)展階段，慕課平臺建設滯后，甚至幾乎空白，這導致了即使教師有意愿開展慕課建設工作，也難以有適合的平臺作為支持，大大降低了教師的積極性。

三、民辦高校慕課發(fā)展對策

（一）結合民辦高校自身特點設計慕課發(fā)展路徑

民辦高校具有機構高效、決策迅速、辦學機制靈活的特點，應結合民辦高校的特點設計慕課發(fā)展路徑，可以將投資方（通常為大型企業(yè)）的優(yōu)質內訓課程建設為慕課，這樣即體現產教融合的時代發(fā)展主題又可以將慕課學習、專業(yè)實習甚至是學生的就業(yè)推薦聯系起來形成一個不斷線的育人框架。在激勵教師層面，可以將慕課建設成果引入職位晉升、校聘職稱的考核指標，激發(fā)教師參與慕課，建設慕課、推廣慕課的熱情。

（二）引入“線上線下”混合教學機制，督促學生學習

慕課是否能取得好的效果，很大程度上取決于學習者的學習自覺性，目前民辦高校學生普遍學習自覺性不高，自我約束能力較差，僅通過線上慕課教學的方式難以保證教學質量。鑒于此，需要引入“線上線下”混合教學機制，即將線上的慕課與線下的面對面授課向結合，教師將基礎知識點的學習任務交給慕課，而教學重難點、課堂討論、課后輔導、課程考核放到線下面對面進行。混合教學機制既可以減輕教師重復的教授知識的工作量，又可以在線上監(jiān)督學生學習情況，線下針對學生學習情況開展后續(xù)教學工作，是民辦高校可以積極探索的開展慕課模式。

（三）用“共享思維”建設慕課平臺

突破現實高校間的圍墻，優(yōu)質資源共享是慕課的一大特點，如果民辦高校間按照“共享思維”建設若干個“慕課聯盟”，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢學科與專業(yè)特點，那么這樣的慕課平臺一定會得到學生更多的喜愛。與此同時，具有“共享思維”的慕課平臺也有更靈活的運營和盈利模式，既可以是免費制、證書付費制也可以是會員制。在學分認定方面可以建設恰當的評估標準，慕課平臺中所有學校均予以認可，提高證書的含金量，在這個過程中的收益可以支付教師的勞動報酬，形成激勵機制，提高教師和學生的參與度。

四、結論

民辦高校開展慕課面臨諸多困難，需要認清慕課發(fā)展的客觀規(guī)律，結合自身的特點，凝練優(yōu)勢，用正確的思路建設慕課平臺，完善慕課資源，同時倒逼教學改革，將慕課作為民辦高校發(fā)展壯大、優(yōu)化發(fā)展的契機，相信慕課在我國民辦高校中的發(fā)展前途光明，會為新時代高校人才培養(yǎng)提供更好的路徑。

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