淺談初中物理與高中物理教學的銜接

郭大堅

摘 要：初中升入高中，同學們學習物理的熱情非常高漲。但經過一段時間的學習，我們發現雖然我們努力學習高中物理，但是學習效果不好，很多學生都不明白為什么初中物理學還是不錯的，但在高中卻往往有“理解，不會做”，甚至“聽不懂”的疑惑。造成這種現象的原因是新生在初中剛升入高中階段沒有做到物理知識的銜接。

關鍵詞：初中物理；高中物理；銜接

整體來說，初中物理以實驗和觀察為基礎，以物理現象為出發點，側重從定性的角度對物理概念和規律進行描述，對定量計算的要求很低。高中物理不僅要求學生能定性地描述，能運用初等數學工具進行一定的定量計算和研究，還常常需要學生能在實驗或者觀察的基礎上，利用理論論證和數學推導而得到物理結論。為了讓學生更好地適應高中物理的學習，在此，略提幾點建議，初中教師可從以下幾個方面加強對高中物理教學的滲透。

一、加強基本能力的訓練，培養學生解題能力

高考物理要考察的能力主要包含：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力。其中應用數學處理物理問題的能力是現在學生亟須加強的，高中教材定量計算增多，數學工具的應用明顯增多，不僅有代數法、算術法，而且圖像法和極值法有時候也成為解決物理問題的關鍵。在高中，如果這樣的低級錯誤計算在學生中普遍存在，那么就暴露出學生在運算能力方面的不足。那么初中物理的教學可以在平時適當地讓學生利用數學工具來解決一些物理問題，如利用三角函數來表示力臂、用圖像法來處理實驗數據等。另外，字母的運算以及字母代表物理量時單位的處理，在初中階段就可以多接觸、多練習。

1、解題的思維方法

整體法。整體法是指對物理問題中的整個系統或整個過程進行分析、研究的方法。在力學中，把幾個物體視為一個整體，作為研究對象，受力分析時，只分析這一整體對象之外的物體對整體的作用力（外力），不考慮整體內部之間的相互作用力（內力）。整體是以物體系統為研究對象，從整體或全過程去把握物理現象的本質和規律。隔離法是指對物理問題中的單個物體或單個過程進行分析、研究的方法。

隔離法。其優點是容易看清單個物體的受力情況或單個過程的運動情形，問題處理起來比較方便、簡單，便于初學者使用。在分析系統內各物體（或一個物體的各個部分）間的相互作用時用隔離法。

控制變量法。是把多因素的問題變成多個單因素的問題，只改變其中的某一個因素，從而研究這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決。

2、思維能力方面

初中物理教學是建立在學生的形象思維基礎上的，對抽象思維能力要求不高。高中物理教學要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學生抽象地假設一些中間物理狀態或抽象出物理圖景，然后才能正確地進行分析，得出結論。對此，只習慣于形象思維的學生，一時難以做到。

由于物理教學的階段性，學生在初中學到的不少物理知識是有局限性和不嚴密性的，然而這些知識有時都使學生形成思維定勢，如初中階段學習壓力時經常遇到的水平狀態下，因壓力等于物體的重力，結果不少學生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，這對他們進一步學習高中物理產生不良影響。日常生活中一些錯誤的感性認識往往頑固地存在于學生的頭腦中，盡管他們經過了初中階段的物理學習，但并沒有真正排除這些錯誤的認識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認識反而又重新凸顯。如初二時已學過的牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運動的原因的錯誤認識又會頑強地表現出來。

二、加深對所學知識的理解

初中物理的內容是力、熱、電磁、光等，高中物理課程所涉及的內容同樣也是力、熱、電學、光學、原子物理等，但高中物理所講授的這些知識的深度和廣度都有所增加，因此在高中物理的學習過程中，學生已經有了自己對物理的建構，因而教師要更加注重對學生已有知識的了解，激發學生原有的知識經驗，以便促成知識經驗的重新組織、轉換和改造。初中教師也要重視和幫助學生抓住物理知識之間的內在聯系，形成不同層次的知識結構，避免形成孤立的知識點，讓學生把物理概念、規律和一些圖像、情境聯系起來，在高中的學習中才會更容易理解更深層次的物理規律。

三、適當擴展學生的認知結構

初中學生的求知欲強，但是初中知識相對簡單，內容較少，因此學生的認知能力還有很大的提升空間。這時，教師適時地增加一些內容，探究問題不限于課本素材，這不僅可以滿足學生的求知欲，加深學生對知識的理解，也能使學生更好地銜接高中物理的學習。

認知結構重建。高中物理相對于初中物理而言，是具有更強包括性的上位知識，對上位知識的學習應重新組織認知結構，把原來已有的相應的下位知識，作為理解和支持新的上位知識的生長點。掌握了上位知識，下位知識不難由此記憶或導出。但原有的知識結構往往對更新認知結構產生障礙作用。經驗性錯誤和原有知識的負反饋影響正確概念的形成。其一，學生對日常生活中原有的一些認識，包括不少浮淺或錯誤的認識，影響學好新的物理知識。如許多學生由“物體不拉不推不動”的錯誤認識，得出物體滑上斜坡的過程中一定有拉力或推力作用；飛行中的子彈必然還有一個向前沖力的作用等錯誤結論。其二，“相關知識”的影響。學生在初中學過的較簡單概念、定律，掌握不好或形成“思維定勢”，影響其知識的擴展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆；把放在斜面上的物體認為其重力的大小等于斜面對物體的支持力等。其三，“相似經驗”的影響。熟悉的、簡單的物理知識同新的物理知識相混淆。如：把動量P=mv和動能Ek=1/2mv2相混淆等。

四、開展“第二渠道”教學活動

開展“第二渠道”教學活動的形式是多種多樣的，有實驗室專題開放、實驗室自由開放、物理小論文競賽、物理講座和課外興趣活動小組等。物理學是以實驗為基礎的一門科學。在物理實驗中，不僅要培養學生的操作能力，還要培養學生的創新思維能力，這不僅有利于學生理解和驗證物理理論，也為學生創造物理理論打下了基礎，此外，應培養學生認真嚴格地處理實驗數據的嚴謹態度。如課外興趣小組的活動就有教具制作、航模、艦模、無線電小組等，這些活動不僅能豐富學生的課余生活，而且還能提高學生學習物理的興趣，培養了學生刻苦鉆研，勇于實踐的精神。

總之，物理教師應該做好的初高中物理教材銜接注重培養和激發學生的物理興趣，在教給學生知識的同時，培養學生的物理能力，引導學生樹立正確的學習觀，從而幫助學生逐步適應高中物理教學的要求，為學生進一步學習高中物理知識打下基礎

（作者單位：云南省騰沖市第一中學）