智慧課堂與英語教學的交匯相融

摘 要：在學校信息化教學實踐中，從早期的輔助教學手段到與學科教學的深度融合，信息技術促使傳統課堂向數字化、智能化、方向發展，許多學校開展“電子書包”“智慧教室”“一對一數字化學習”“智能學習終端”等教學實驗，對智慧課堂教學進行了有益的探索。智慧課堂的核心在于用“互聯網+”的思維方式和最新的信息技術手段來變革和改進課堂教學，打造智能高效、富有智慧的課堂教學環境，通過智慧的教與學，促進學生個性化成長和智慧發展，解決傳統課堂教學中長期存在和難以解決的問題，具有重要的現實意義。

關鍵詞：智慧課堂；教學模式：英語教學

國家一直在強調實施素質教育，為學生減負，但限于傳統教育模式和中、高考的升學壓力，很多學校仍以應試教育模式幫助學生努力提高學習成績，使學生得不到個性化發展。而智慧課堂是由現代信息技術，特別是規模超大、可靠性高、擴展性強的云計算技術作支撐，以現代教育理論為基礎構建起來的課堂教學模式。教師可以上傳教學資源，遠程指導學生學習，發布和修改作業及時掌握學生預習、學習的情況等。學生借助于學習終端在平臺上下載教師開發的課程，然后根據自己的情況學習并完成相應的檢測，及時將學習情況反饋回學習平臺上。學習時對于熟悉的內容可以跳過，對不熟悉或沒掌握的內容可以反復學習直到掌握。讓優生更優，差生不差，根據自己的喜好發揮自己的特長，讓更多的學生通過信息化資源的學習超過我們的老師。

碩勛中學走在了智慧教育的前沿，從2019級就開設了兩個智慧課堂班級，并收到了一定成效。本學期我也開始接觸智慧教育，但是剛開始完全沒有概念。文軒教育專業人員來進行平板使用培訓后唯一的感覺就是，腦袋一團漿糊，整個人都昏了，對智慧教育充滿了恐懼和抵觸。

慢慢地，學校要求智慧課堂班級的老師，必須要盡快地學習并在課堂中進行教學。我就抱著嘗試的心態開始在智慧課堂的道路上摸索著。最開始使用的時候，最大的感覺是，麻煩，浪費時間，但是慢慢地，就好像現在人們使用智能手機一樣，覺得這是個方便快捷還不能缺少的課堂手段。下面，我將結合智慧課堂與英語教學的融合進行以下幾方面的歸納。

一，課前準備

傳統教學中，英語教學的課前準備中老師需要去網上下載課件，并進行整合；學生只需要預習單詞，預習課文。就這樣完成了簡單的課前預習。而有了智慧課堂和電子書包之后，老師只需要在備課環節中去找到需要備課的章節，直接在上面進行課件，書本，聽力的同步備課，非常的方便快捷，還能直接存于微平臺，甚至不用拷貝在自己U盤里，同時老師還能向學生推薦本單元相關的一些視頻，背景資料等等。而學生也只需登錄自己的賬號，就可以看見本單元有關的背景知識和需預習的知識點等等。教師引導學生對預習內容產生興趣，并積極主動地查閱資料、開動腦筋、探討研究教師推送的預習材料和測驗

二，課中開展

課堂環境與結構的變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室、更為開放的課堂活動。例如，智慧課堂中教師始終面向學生教學并直接融入小組討論。作為初一的同學，剛開始接觸英語，有時候連做筆記都不會，老師可以直接在屏幕上展示書頁模式，并在屏幕上直接書寫。這樣就簡單清楚地教會了學生如何做筆記，學生看起來也是一目了然。

增進課堂高效互動。利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流，大大提高了課堂互動能力和教學效率。特別是互動課堂中的搶答，選人環節，孩子們特別喜歡，也大大提高了課堂活躍的氣氛。

促進合作探究學習。智慧課堂中可采取小組協商討論、合作探究等學習方式，這樣能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，通過平臺獲取豐富的學習資源和信息動態，就某個問題開展深入的互動交流和探究，有利于實現對所學知識的意義建構，促進知識內化。同時，教師也可以通過平臺對小組合作進行實時的數字化評價和及時的反饋，指導、幫助學習小組的討論和合作探究。

獲取及時反饋。可以通過讓學生上傳學生的課堂作業到屏幕上，老師，同學及時進行糾錯，評價。這樣就大大提高了課堂效率。

三，課后鞏固

課后，老師可以在資源中心向學生推送相關知識的習題，學生不僅可以在學校完成，也可以在家完成。更高效率的是，系統直接批改并統計相關的正確率，自動生成所有數據。老師和學生都可以獲取自己及全班的作業情況反饋。

在這短短一學期的摸索和使用中，老師和學生都喜歡并依賴上了平板教學與智慧課堂的教育。雖然，一路上也遇到了一些問題，但是相信所有的困難都能攻克，我們一定能在智慧教育這條路上收獲別樣的風采。

總之，智慧課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。對于智慧課堂的實踐應遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整智慧課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現智慧課堂的本土化，切不可操之過急。但它又是教育發展必然的趨勢，它成敗的關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰！

作者簡介

李昭冀（1989.10.07-）女，漢族，大學本科，職稱：中學二級教師，研究方向：英語教學與智慧課堂的融合，單位：高縣碩勛中學校。

（作者單位：高縣碩勛中學）