追求理想課堂 享受教研樂趣

雙容

摘 要：為了讓教師成為訓練有素的專業者，讓學生成為獨立自主的學習者，作者嘗試運用有效教學框架進行教學、運用課堂觀察的方式進行專業的聽評課，將有效教學框架、課堂觀察與集體備課結合起來，成為常態化的教研形式，使教研組的教研文化、研修氛圍、教研水平等都得到了極大的改變和提高。

關鍵詞：有效教學框架；課堂觀察；教研組建設

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-03-29

作者簡介：雙 容（1972—），女，湖南岳陽人，湖南省岳陽市岳陽樓區東方紅小學副教導主任，一級教師，本科。

一、有效教學框架服務語文課堂，促進教師專業成長

1.剖析教學現象

隨著新課改的不斷深入，我們的課堂逐漸活了起來，合作學習、探究性學習等教學方式已廣泛運用于課堂。但有的課堂還是明顯帶有表演的痕跡，有的“活動式”“研究性”課堂，雖看似熱鬧，但有效性沒有得到保證。

（1）時間效率觀念淡薄。有的教師上課內容完不成，課后一味加大訓練強度，導致學生負擔重、效果差；有的教師只關注一部分學生，忽視了另一部分學生的發展；還有的教師課堂上隨意發揮，節奏松垮，缺乏效率意識。

（2）以教促學的效率低下。現代教學理論認為，學生有無進步或有無發展是教學有無效益的唯一指標。教學有沒有效益，關鍵看學生有沒有學到什么或學得好不好。但有些教師沒有意識到這一點，認為只要加大投入，學生就會有收獲。

（3）缺乏長遠效益意識。我們的教學是否有效，不僅看學生的分數，還要看學生在掌握知識過程中形成了怎樣的能力，對學生終身發展產生了什么樣的影響。但許多教師在不同程度上存在著“重眼前，輕將來”的傾向。

2.尋求有效做法

基于以上情況，我們嘗試運用了有效教學框架。有效教學框架由教材解讀、教學目標、教學板塊、預習作業、學生個體學習清單和教學反思六個部分組成。這六部分中“教材解讀、教學目標、教學板塊”，重點在于教材和教師，“教材解讀、教學目標”解決“教什么”的問題、“教學板塊”解決“怎么教”的問題。“預習作業、學習清單”是對學生獨立學習的關注，“教學反思”是教師對整個過程的省查。

以《井岡山》一課為例，我們將教學目標分為三類：A類為基礎性目標，主要解決基礎知識問題，如生字、詞語等；B類為核心目標，主要解決技能知識問題，如理解句子體會情感、學習領悟聯想這一寫作手法等；C類為附屬性目標，如情感價值觀等。學生最終的學習能力體現在預習的水平上，預習作業要全面地針對教學目標進行。本堂課找中心句、讀課文思考寫批注、理解積累四字詞、查找背景資料等預習作業，引導學生細讀文本，直指重點。教學板塊列出教學組織的策略及過程，目標方向明確，各環節所需時間清楚。個體學習清單是對學生個體學習的預設與規劃，提醒教師把握學生的學習狀態。教學反思是對解讀、目標、預習、板塊及清單的任何一處成敗作批注，這比泛泛而寫的老生常談更有益。

有效教學框架為教師們提供了一個演繹課堂、描述課堂、反思課堂、交流課堂的話語平臺，讓教師們的個性創造與發揮建立在一個相對穩固的基礎之上，既具有模式化的“穩定性”和“可復制性”，又具有個性化的“創造性”與“生動性”；既避免了模式化的僵化與死板，又避免了個性化的“隨意”與“不確定”，成了理解課堂的一種工具。

二、課堂觀察利于教學研究，提高語文教學品質

1.我們的思考

課程改革的關鍵是教學變革，而教學變革的主陣地是課堂。那么，影響課堂教學變革的主要因素是什么呢？我們認為聽評課是主要因素之一。我們不妨來看幾個現象：要檢查聽課記錄了，有的教師聽課數量不滿，有的評課記錄沒寫，晚上拿回去補；教研課評課時推三阻四，有的說不會評課，有的則說他是來學習的；評課時無關痛癢，有的說“基本功扎實，技能訓練具體到位”，有的說“一直存在的問題，今天依然存在……”。可見，現在的聽評課主要問題在于：一是任務取向明顯，要不為了聽課而聽課，要不為了模仿而聽課，又或者為了評課而聽課；二是簡單處理，簡單地關注教師的行為，簡單給出一個課堂分數評價。

2.課堂觀察

怎樣進行專業的聽評課呢？我們認為課堂觀察是一種不錯的方式，能引導教師的聽評課從簡單走向復雜、從對立走向理解、從業余走向專業。觀察者通過對課堂運行時的現象和數據進行分析，得出一份比較客觀的結論，猶如一份體檢報告，真實、全面、科學，從而使教師的能力得到發展、學生的課堂學習得到改善，課堂教學的品質得到提高。

以二年級教師執教的《家》一課進行的課堂觀察為例，其流程為：

（1）課前會議。把握三個步驟：一是執教教師說教材解讀，說教學設想和教學流程并提出困惑“怎樣使朗讀指導更有效”；二是確定觀察點，本次觀察確定了“教師對教材的解讀、教學流程與目標的達成、學生的參與度、教師評價語言的有效性、誦讀形式與方法指導的有效”五個觀察點；三是分組選定觀察點，設計觀察量表，如“教師課堂教學評價語言藝術”這個觀察點，我們從“評價對象、評價內容、評價技巧”三個方面進行觀察。

（2）課中觀察。把握四個要點：一是帶上觀察任務及觀察工具，提前5分鐘進入課堂；二是選擇有利的位置觀察，盡量避免分散學生的注意力；三是如實記錄看到的、聽到的種種現象，避免遺漏；四是觀課后對記錄進行整理、歸類、統計，剖析課堂并提出建議。如在《學生課堂參與度》的量表中，教師就設計了學生的座位分布圖、根據不同的參與方式設計了相應的符號等，這樣一節課下來，哪些學生積極參與課堂，以什么樣的方式參與，哪些學生參與情況不佳，哪種教學方式不能充分調動學生的積極性等情況都一目了然。

（3）課后會議。著重完成三個任務：一是課后反思。被觀察者主要圍繞“學習目標是否達成、主要教學行為是否有效、課堂生成處理是否得當”等問題進行反思。二是報告觀察結果。觀察者立足于觀察到的數據，就執教者的個人特色、本堂課的成功之處及存在的問題等方面進行匯報，并提出幾點明確的改進建議。三是觀課代表教師作總結性發言，給這堂課提出總體的評價與建議。

在整個觀察活動中，教師借助課堂觀察共同體，應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。教師們學習的氛圍濃了，行動的多了，反思有方向、有深度了，就會大大提高自身的課堂研究的水平與品質。

三、實效研究助于教研組建設，享受集體教研快樂

現在，有效教學框架與課堂觀察經歷了摸索、探究、推廣階段。我們成立了學科教學指導團隊，我們發現，實效研究有助于教研組建設，整個教研組的教研文化、研修氛圍、教研水平等都得到了極大的改變和提高，教師們享受到了集體教研的快樂。

一是平等、合作、對話的教研文化正逐步形成。課堂觀察的開展需要觀察者之間、觀察者與被觀察者之間有一個平等對話的基礎，人人都有話語權。二是積極參與的研修氛圍逐步形成。課堂觀察是基于授課教師的教學困惑進行的，是教師們急需解決的問題。基于有效教學框架基礎上的課堂觀察，主題更突出，更有針對性。三是教科研水平逐步提高。課堂作為教師教學的主陣地，是教師從事研究的寶貴資源。教師們可以根據實際需要，有針對性地進行課堂觀察，獲得實踐知識，汲取他人的經驗，提高教學技能，提升專業素養，為自身的專業發展提供一條很好的途徑。

理想的課堂是一種開放、民主互動的課堂，是一種依學定教、相輔相成的課堂。讓課堂充滿生命氣息，讓學習成為生命需要，這是教育的終極關懷。我們相信，只要堅守課堂這塊陣地，提升教師專業素養，我們一定會在新課程改革的道路上感受樂趣，演繹精彩！

參考文獻：

[1]干國祥.構筑理想課堂[M].天津：天津教育出版社，2009.

[2]沈 毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.