因為懂你 所以快樂

摘 要：幼兒的成長與發展離不開良好的班級管理，班級管理是一門藝術，也需要教師的智慧，教師只有用心去感受幼兒的內心世界才能讀懂他們，才能探索出更加科學的管理辦法，才能讓幼兒的成長更加快樂。

關鍵詞：班級管理；自我展示；真情陪伴

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-31

作者簡介：王春艷（1982—），女，甘肅秦安人，一級教師，本科，研究方向：幼兒語言及初中數學教學。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育要為幼兒一生的發展打好基礎，應滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活獲得有益于身心發展的經驗。一個班級就是幼兒園這個大家庭中的小家，擔負著陪伴幼兒快樂成長的職責。在這個小家里，每個幼兒有說不完的可愛，同時也伴隨著頑皮，他們的成長有煩惱，教師的陪伴自然也有煩惱，可是一個熱愛幼兒的教師會用她的智慧和專業化煩惱為神奇，與幼兒一起收獲成長道路上的快樂點滴。

班級管理第一例：伴隨“喧囂”的發展——源于自主的重要

（1）游戲中的“喧囂”。作為教師應該清楚認識到幼兒的“喧鬧”是他們自主發展的過程，在這個過程中他們的語言表達能力、思辨能力、社會交往能力等都在增長，如果教師給予的機會合適其實就是在幫助幼兒成長。聽，妞妞安慰小碩：“你別哭了，我們都陪著你玩的。等睡了午覺，吃了點心，再玩會兒游戲，你媽媽就來接你了。”瞧，同伴間的互相關心、語言的流暢、時間概念的準確性……我在邊上聽著都會暗暗喝彩。“你快看我的花。”“我搭的是摩托車，我爺爺就是開著摩托車送我上學的，摩托車可是很快的哦。”……幾個幼兒一邊玩著積木，一邊閑聊，說到激動處，站起來學著摩托車“吼”兩聲。鬧不鬧？當然鬧，可是要阻止嗎？難道我們能夠為了所謂的安靜和班級秩序而不顧幼兒的發展？當然不能！如果作為教師的你也能積極加入其中，那么你給予他們的就不僅僅是積極的暗示，更是行為上的支持，你問一聲：“摩托車邊上的這個是什么啊？”幼兒立馬會洋洋得意地告訴你：“這是陀螺、城堡。”他們會為此而更快樂。那么我們為什么不好好享受這種成人之美的愉悅呢？其實這種積極的心理暗示也會讓我們教師覺得再大的“喧囂”也能承受。

（2）規則外的“喧囂”。班級總有需要安靜的時候，那是給幼兒思考的時候，那是安靜學習的時候，那時如果幼兒還要追逐吵鬧，顯然是不合適的，這樣的喧鬧就要被“扼殺”于搖籃中，如果教師不及時采用有效方法，那么幼兒們就會成為班級“喧囂”的制造者。所以我們一定要和幼兒共同制訂班級公約，并且堅決遵守，摒棄無意義的吵鬧。

班級管理必須有規則的維持，這樣幼兒們才有適宜的游戲生活環境，而幼兒們也會在規則的幫助下學會自我控制，并最終實現自我管理。可如果缺少了自主的存在，那么幼兒的發展就喪失了個性，作為教師，我們要做的就是尋找自主和規則之間的平衡點，為幼兒的發展提供幫助。

班級管理第二例：優點展示的機會——多余豆奶的價值

晨間活動后回教室，我們組織幼兒盥洗吃點心。今天喝的是豆奶，香香的豆奶顯然得到了幼兒們的喜愛。很快大家喝完了自己杯中的一份，好多幼兒舉起手發出信號——我還要喝。我笑，雖然今天壺里是多了些豆奶，但還沒有多到可以滿足每個幼兒需要的程度，怎么辦？如果按照舉手先后分吧，顯然對最后分得點心的幼兒不公平。好吧，公平競爭：“還想喝豆奶的小朋友，請你告訴大家一個你可以多喝一杯的理由。”幼兒們愣了一下，傻傻地放下了手，我又重復了剛才的言語，開始回過神來的幼兒又舉起了手。

“瑤瑤，你來告訴大家。”

“我帶來了葫蘆，小朋友們很喜歡。”

“大家覺得瑤瑤可以再喝一杯嗎？”

“可以！”這些可愛的幼兒們齊聲回答說。

“換個男孩說說自己的理由吧。”

“我每天都幫大家把片片（晨檢片片）收起來。”這個得到機會的幼兒很得意地講述著，他也得到了美味的豆奶。

“我幫著送餐車的。”“我給大家講故事的。”……隨著幼兒們講述理由的增多，壺里的豆奶越來越少，現在剩下的只夠給一個幼兒再添一次了，這個機會我給了嬌越：“為什么你可以比別的小朋友多喝一杯？”

“因為我和別的小朋友玩的。”

哦，真是一個可愛的理由，能和朋友一起快樂游戲，的確可以再喝一杯。

我對著所有的幼兒說：“今天可以多喝一杯豆奶的小朋友，都是能幫助朋友、給大家帶來快樂的好孩子。讓我們謝謝他們給大家帶來的笑聲。”

有些幼兒雖然沒能再多喝一杯豆奶，但顯然對用這個辦法來決定是否可以喝豆奶心悅誠服，他們真誠地把熱烈的掌聲送給了今天的“明星”。

早晨的活動顯然影響了幼兒們，平時還需要我提醒才有幼兒去做的事情，今天有很多幼兒搶著去完成，一下子多了這么多的幫手還真有點不習慣，不過，感覺真好！

每個幼兒都需要得到肯定，這個肯定可以來自教師、同伴，當然也可以是自己，利用類似的機會創設幼兒自我展示的平臺，不僅激勵了自己，也帶動了班級良好的氛圍，何樂不為呢？

班級管理第三例：真情陪伴見月明——收獲堅持的喜悅

故事分享會上“蘿卜是怎么回來的？”這個問題拋出后，我驚喜地看到眾多的小手中也有屬于彥彥的那只小手。在很長的時間里，大家都覺得彥彥性格內向，平時她似乎總是默默無聲。每次家長會過后，她的家長都會很著急地與我交流，希望我多給予她機會，讓她也能在課堂上積極發言。這也是我一直在思考、努力的事情，可身為老師的我卻知道這是急不來的。故意叫個不舉手的幼兒回答問題，結果這樣的一片好意常會被幼兒茫然無措的眼神打敗，讓教師狼狽無奈。這不僅不能達到目的，反而會加深幼兒被點名回答時產生的恐懼不安及羞澀心理，對幼兒的心理健康造成不良影響。可如果教師、家長放任不管，其結果也一樣不容我們樂觀，對幼兒社會性行為發展不利。

其實據我平時觀察，課余的彥彥并不是一言不發，有時甚至有得理不饒人的架勢，為何在課堂上就判若兩人呢？如果她經常得到肯定，得到來自教師、同伴真心的贊賞，是不是她的自信心就可以延續到活動中呢？我不敢肯定，但我必須這么嘗試，不僅是給她機會，也是對我的一次挑戰。

在參加區域游戲時我認真傾聽她講述故事，故意引她與我“斗嘴”；在操作活動中我及時給予彥彥積極的稱贊，因為不舉手不代表不會，她在數學活動中的操作能力不錯；在獎勵小紅花時幼兒們也開始表揚彥彥……我不停地用真情接近她，彥彥感受到了我這個大朋友的“可愛”，甚至有時她會和我玩一玩屬于我們倆的秘密小游戲。在活動中她仍然沒有舉手，但我充滿期盼與信任的眼光常常光顧她，慢慢地她的眼神不再游離躲閃。

“蘿卜是小白兔的好朋友送回來的，小白兔把蘿卜……”彥彥清脆的聲音在教室里回旋，更掀起了我心頭陣陣喜悅的浪花。

幼兒是不盡相同、復雜多變的，同時他們又是單純的，作為教師只有善于了解每個幼兒的性格特點，持之以恒地施以潛移默化的影響，才有可能收到真正的效果。可那在我看來還只是“可能”，唯有行動才能讓“可能”成為“現實”。“促使每個幼兒得到發展”說起來毫不費力，做起來心力交瘁，可這其中的幸福體驗又使我甘愿付出一切努力！

班級管理工作何其繁復，以后的日子里我依然會微笑迎接幼兒，用我的堅持和智慧給他們一個不一樣的家，班級——是幼兒感受愛的殿堂，是他們成長的樂園，也是他們走向社會、開始獨立生活的第一站。讓他們從小帶著一顆被理解、被尊重的心，開始他們自己的人生之旅，就等于讓他們帶上了一縷生命的陽光，溫暖自己，也溫暖他人。

參考文獻：

[1]劉 輝.淺談幼兒班級管理策略[J].讀寫算（教育教學研究），2015（29）：100.

[2]朱艷芳.班級管理的智慧[J].幼兒教育，2008（3）：43.